■本报记者 杜悦

　　一位优秀教师的成长故事：从门外汉到“魔术师”

　　“床前的月光，窗外的雪……” 在欢快的歌声中，长春汽车经济技术开发区第八小学的科学课开始了。执教教师张志中说，同学们，我们一起来做个游戏吧，这里有同样大小长得一模一样的两个杯子，左边的这个是一号杯，右边的这个是二号杯，看，这两个杯子里面都有“水”，其实是什么水，老师也不清楚，暂时管这些无色透明的液体叫一次“水”吧。

　　张志中一边讲解，一边演示，他将手里的马铃薯放入一号杯，马铃薯立即沉了下去。接着他将这颗马铃薯捞出来，擦干，放进二号杯，马铃薯却慢慢漂浮了起来。学生们好奇地睁大了眼睛。张志中接着问，为什么是这样的啊，这两杯液体有什么不同吗？

　　“肯定不同”，一个男孩说，可能一杯水中有盐。另一个女孩则说，可能有糖……第三位男孩认真而又慢条斯理地说，也可能是水中加了某种能让马铃薯漂浮起来的东西……这个男孩严谨的回答引来了同学们的笑声。

　　张志中说，说得好，我明白他的意思，他是说可能不是盐，也不是糖，而是其他什么东西。的确，加到水中之后融化却不变色的物质有很多，这节课我们可能没法将这些东西一一都搬到课堂上来，感兴趣的同学课下可以自己再上网查查。这节课我只拿了盐和糖这两种白色固体，现在我想知道，是否将它们溶解了，就一定能让马铃薯浮起来呢？

　　学生议论说，可能要达到一定的量。张志中追问，谁知道这个量呢？学生们纷纷摇头。

　　张志中说，我们现在做实验，一二三组用糖，四五六组用盐，实验目标是用最少的溶解物质就能让马铃薯浮起来，注意要找到临界点，同学们要用ipad记录数据，每操作一次，记录一下数据，提交。哪个小组做得最快，老师会点赞啊！

　　第五小组的一个学生正用小勺舀起盐，加入水中，张志中一边走动巡视，一边现场指导：“建议每次最好装满正好一平勺，这样计量更准确……”

　　不只一个人说，张志中的课堂风格，有点像刘谦变魔术，始终收放自如，引人入胜。他的课表面上看起来轻松连贯，一气呵成，其实非常严谨，经过精心的设计，语言精确到位，受到众多专家的赞赏。一些老师在评课中也说，这节课，动静结合，自然而然地激起了学生的好奇心，同时又适当引导学生动手操作，让学生用ipad记录，提交数据，教师及时反馈，将科学课与信息技术教学完美地结合起来。前不久张志中获得了“全国第十三届小学信息技术与教学融合优质课大赛”的一等奖。

　　在采访中，张志中说，自己是半路出家的，他原来是信息技术教师，两年前才因为工作需要转教小学科学课。当时上完第一节课，简直要崩溃了。从执教7年的学科转向了陌生领域，当时内心落差非常大。更难逾越的是教学困惑：科学课虽然是一门小学课程，却横跨生物、地理、化学、物理四大学科；当时自己很难弄清楚教材的整体知识体系，还有许多自己不熟悉的实验，其背后的学科知识也很难准确把握。近两年来自己的教学成长，可以说，离不开教研员与大学区工作站老师的帮扶和培养。多次的协同教研活动，不仅帮助自己校准了知识点，更让自己明白，小学科学教师，看似不起眼，其实责任重大，可能影响学生的专业兴趣，甚至影响学生的职业选择。所以自己在讲课中，有意识地拓展知识面，鼓励学生亲自动手……

　　小学科学课不科学的问题到底出在哪里

　　知识不准确，实验走过场，小学科学课不科学的问题的最让人头痛。长春汽车经济技术开发区教育局局长张岩说，她曾当过多年的中学化学教师，目前从事教育行政工作，但是做事的思路依然是化学学科的，她最关注的是什么让什么发生了变化，就是喜欢追根溯源，总想找到事物变化的根本原因所在。在她看来，科学课教得不科学，根源在于教师。

　　目前本区的小学科学教师，好多都是其他学科转行的。小学科学教师原来在人们眼里，都是老弱病残，这种状态现在虽然有所改观，但仍然受到“三不”的困扰：不专职、不专业、不稳定。具体而言，就是师资不足，兼职多，专职少；缺乏系统的学科背景知识，临时补充的知识，结构单一，综合性不强；相关教学技能欠缺，不能及时引导学生进行科学探究；教师流动性较大，教师间学习合作交流机会少。

　　科学学科教师“三不”问题，也直接与我国的师范教育体系相关，目前我国高等院校还没有针对小学科学教师岗位需要专门开设的专业。一种解决方案是将中学物理、化学教师充实到小学科学教师队伍之中，但这受到编制等多因素的制约。

　　近年来，张岩总在思索一件事，人文素养与科学素养大家都在强调，尤其是科学素养与科技创新、钱学森之问之类的话题让人感到非常严峻，可是小学科学课不科学的问题为什么却少有人重视?

　　基础教育学段中，与中、高考不直接相关的科目占相当大的比例。小学的科学课一直被视作副科、小科，考试不考，学生不重视，教师本身也不重视，一直存在评价缺失、课堂教学质量低下、教师专业化水平低、学生的科学素养偏低的弊端。

　　这些问题的显性表现是现在小学科学课堂与中学相关学科不能合理衔接，学生成绩不理想。小学的科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对每个学生科学素养的形成具有重要作用。这一系列的问题引发我们深度的思考，如何在现实的国情背景下，寻找到一个突破口，破解这些学科教师的专业化问题。

　　教师培训的新路：培训、研修一体化的科学工作站

　　近日，汽车开发区第二实验学校联盟区举行了科学工作站启动仪式，至此，汽车经济技术开发区学校已经实现了“小学科学教学质量提升工作站”对科学教师的全员覆盖。近年来依托汽车开发区学校统筹管理的优势，以科学工作站为载体，在学区内实现了协同备课、协同上课、协同评课、协同改进的协同教研模式，着力解决课堂教学的操作问题。

　　多种形式的课堂活动。以《杠杆》为课例（同学段）开展的同课异构活动，为探索科学课的教学方法打开了一扇窗。以《两小儿辩日》为课例，开展的同课异段异构活动，为探索小学和初中知识的有效衔接找到了方法。以《水》为课例开展的同课异科异构活动，为学科融合、整合提供了可借鉴的经验。同课异构、同课异段异构、同课异科异构逐步递进的教研模式，堪称为提升课堂质量的三部曲。工作站组织联盟区内科学教师相互听课、评课，开展专题研修活动，全面拓宽了教师的知识视野，完善了他们的科学知识结构，有效提高了科学课堂的教学质量。

　　系统专业知识培训。请区学科教研员与中学教师系统梳理科学课上的相关学科知识，分解成单科，系统培训。具体而言，以小学科学与初中物理、化学、生物、地理知识体系建构为载体，探索中小学科学知识的内在衔接，帮助教师完成四个学科知识领域中小学科学“知识树”的立体知识架构。

　　教研方式改革。前一段时间，汽开区第二实验学校小学部科学组里经常可以看到教研员兰慧姝的身影，这是区里推广的“蹲点”教研。教研员每天实地听课，实地教研指导，实地解决教学难点问题。该校集体备课初见成效，科学教师课堂驾驭能力和教材研究能力有所提升。在时间有限的情况下，区教研员还进行跟踪教研，就是每个月固定轮流走访几所学校。

　　该区围绕科学教师专业化这一核心目标，构建了以协同调研为主要手段，以高中拉动初中、初中拉动小学为主要路径，以教研培一体、局校合力为主要模式的教研工作新方式。这种纵横结合方式下开展协同的教研，有效帮助了那些在教学方面有进取意愿教师的破茧化蝶。

　　在相关的教学质量检查中，一些专家对该区科学教师的评价是：打破了“就教材讲教材”的局限，注重培养学生的动手能力，注重课外知识的拓展和延伸；青年教师在成熟，中年教师在稳进，骨干教师有特色。在长春市中小学教师技能大赛中，汽车经济技术开发区科学教师获得了集体总分第一名。

(来源:中国教育报)

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