编者按

　　近日，一位有着3年竞赛经验的大学生致信某媒体，用亲身经历讲述了对“竞赛党”的看法。针对竞赛是陷孩子于“水火之中”的言论，这名同学认为，竞赛过程的枯燥与艰辛，只有真正有天分且有浓厚兴趣的学生才能坚持下来。竞赛是一种“中国式的精英教育”，更是一种人生洗礼。

　　近年来，社会各界对奥赛的争议不绝于耳。那么，我们应该如何正确看待奥赛的作用？

　　回归奥赛本源要摒弃功利化

　　■王凯

　　纵观这些年来奥赛选拔、培训、参赛的基本流程可以发现，奥赛已经渐渐成为并行于常规学校教育的另一条教育线，而现状就是有一大批孩子正在这条教育线上拼搏着、坚守着、期望着。如果本着“人是理性的”这一基本逻辑，那么从事一项活动总要有目标，有所收获，这无可厚非。但是，如果被诸如高招、小升初这样的目标所绑架，奥赛就会在功利化中丧失自我。因为，这样的绑定已经让学生和家长在思考“可以从奥赛中得到什么？”而不是“会从奥赛中真正学到什么？”

　　奥赛的选拔过程是真正的大浪淘沙，万中选一。不排除有真正对奥赛感兴趣的学生，能够在孤独中坚持，能够通过不断刷题来应对庞杂的信息。但是，一个不争的事实是，中学阶段的学习时间是有限的，在常规学校课程学习尚不能完全抛开的前提下，将有限的时间投入到刷题中，相当于选择性放弃了其他可能更有意义的学习，这类似经济学中的“机会成本”。

　　家长是导致奥赛过分功利化的一个重要因素，一方面他们不清楚自己的孩子在某些方面是否有潜质，大部分家长在将孩子送去培训时的确是抱着实际感受一下、试一试的想法；另一方面等他们的投入逐渐加大时，不可避免地会要从奥数中“获取什么”。为了避免因为被淘汰而失去一条升学捷径，家长于是“威逼利诱”“苦口婆心”地规劝孩子在枯燥和重复中坚持。家长的功利化也在倒逼学校，当前较少有学校会对学生的学习潜力、学科潜质等进行测定与分析。

　　去除奥赛的功利化，现如今在国家层面已经进入实操阶段。《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》明确提出，取消中学生学科奥林匹克竞赛加分项目。在高级中等教育阶段获得全国中学生（数学、物理、化学、生物学、信息学）奥林匹克竞赛全国决赛一、二、三等奖的考生，不再具备高考加分资格。当然也不是一棍子打死，还留了开放口，允许“考生的相关学科特长，可作为自主招生试点高校优先给予初审通过的条件”。

　　逐步去除功利化是给奥赛泼一泼凉水，当奥赛不再跟加分有直接关联后，奥赛的竞争性目的就会弱化，奥赛的发展会逐渐回归本源，学生的参与也会变得理性，他们会思考自己是否有足够的兴趣，是否能一直坚持，是否因参加奥赛丧失了其他学习机会而不后悔？

　　去除功利化不是一刀切，在某一学科有特长的孩子在现行的高考框架下难以升学时，可以允许他们通过奥赛获得避开高考、直接进入大学的机会。去除功利化不是去除权利化，要将奥赛与招生的关联权让渡给大学，由他们在自主招生中自行判断和录取。

　　奥赛的关键不在“赛”，奥赛的魔力也不在“赛”，而是通过奥赛对某一学科进行深度、前沿、高端的研究。奥赛目前“先圈养”后选拔的培养体系，明显脱离了中学的教育轨道，在去除功利化后，可以考虑与学校多样化课程衔接，与学校分层教学、走班教学衔接，只有这样才能让奥赛走下神坛，走出风口浪尖，引导家长和孩子从“可以从奥赛中得到什么”转向“能从奥赛中真正学到什么”。

　　（作者系北京市教科院课程中心副主任、研究员）

　　封杀奥赛同样是非理性的

　　■储朝晖

　　前几年非常态的“全民奥数”，引发了一些人对奥赛的一片讨伐声。这种声音缺少的依然是理性，只有回归理性，让竞赛回归常态而非变态，才能真正发挥竞赛对人的成长的评价和激励作用。

　　将竞赛推向变态的不是竞赛本身，而是外部所能许可或认可的竞赛过于单一，对竞赛结果又赋值过高，如早年与“振兴中华”“民族荣誉”捆绑在一起，后来又与能否上顶尖大学相联系。在校际差距大的情况下，竞赛成为度量学生的一把尺子，承受了它不应也不能承担的功能。

　　同样，将竞赛全盘否定的看法确实在一些人中存在，奥赛无用论或认为竞赛陷孩子于“水火之中”的看法都过于片面。客观、公平的竞赛的价值是不能被抹杀的。事实上，保留竞赛的多样性，依据竞赛的本能为其赋值，常态的竞赛完全可以作为青少年成长发展的路标和激励。

　　从某种程度上说，竞赛过程是不断成长和探索自我的过程。人们可以在竞赛中了解自己的“长短”，找到真实的自己，确定自己的发展定位和方向；用竞赛激发自己的内在潜能和兴趣，在竞赛中学习他人的成长发展诀窍；通过竞赛丰富自己的知识、体验，在竞赛中培养严谨、拼搏、抗挫的品质；在竞赛中还可结交有共同兴趣的朋友，相互帮助、鼓励。

　　但是，任何竞赛都不是万能的，也不是普适的，每一种竞赛都有它适用的人群，仅适用于在该竞赛内容方面有兴趣、有潜能的人，若演变成为了得其利，人人都想参加的活动，必然变质。竞赛只能以人的兴趣为基础，自愿参与；不能左右或压制人的兴趣，更不能无所不用其极地扼杀真正有兴趣、有天赋的人。

　　任何竞赛都有适用的环境和条件，超越适用环境和条件的结果是扭曲和失真。常态的社会中需要有依据人的多样性才能建立起来的多样性竞赛，而不能只有或只使用单一竞赛。多样性的竞赛为具有不同才能的学生提供展示其潜能的机会，整体形成各种学生都有参与机会的良性生态。因此各种竞赛都需要充分体现参赛者的自主选择意愿，尽可能减少被动参赛者。同时要减少培训因素对竞赛的影响，这样才能使竞赛更加真实，参赛者具有相近的培训度是保持良性竞赛的前提。

　　一个不容忽视的事实是，竞赛只是对竞赛参与者某一方面潜能状况的测试和比较，是对人进行多元自主测评的方式之一，但不是唯一方式。某一次竞赛仅能获得个体特定时段内的状态，不能依据一次竞赛的结果对参赛者下全面的判断。竞赛结果可以作为学生成长发展的可靠依据，但不宜作为唯一依据，不能依据一次的结果就对学生的未来作判断。竞赛结果的解释与竞赛获得名次不能简单等同。增强结果解释的专业性才能有效地利用竞赛。

　　让竞赛走出极端，回归常态，既不能因为对升学有益就盲目参加竞赛，也不能将竞赛变味的板子打在竞赛身上，一刀切地取消各类竞赛，禁止竞赛成绩的使用。而是要建立多样化、常态化的竞赛机制，以服务人的成长为出发点，设计、规划好竞赛的每个细节，消除竞赛中把参赛者当作工具的意识、行为和环节，充分利用竞赛为人的成长发展服务。

　　（作者系中国教育科学研究院研究员）

(来源:中国教育报)

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