■刘景忠

　　近年来，一些职业院校开展的“资助成才，励志成功”活动取得了一定的成效。最近，笔者有幸参加了某校“资助成才，励志筑梦”学生典型事迹评选，绝大部分典型事迹展示了职业院校学生自强不息、艰苦朴素、勤奋学习的品质与精神，展现了他们积极向上的人生观与价值观，以及通过努力实现个人价值后又热切回报社会的正能量。

　　然而，笔者在评审典型事迹的过程中，也发现了一个不容忽视的倾向性问题：对学生的成才事迹挖掘不深，提炼不够，简单地把技能大赛获奖或开办网店作为学生成功的标志。笔者以为，学生“资助成才，励志成功”典型事迹不能被标签化了。

　　什么是成才？什么是励志？对这些问题看法的背后，实质上是反映了我们的教育观、人才观和价值观。笔者以为，在国家资助下，学生的生活态度变了，学习态度端正了，生命状态积极了，这才是最根本的励志和成功。然而，在一些事迹材料中，把这些都模式化了，即学生家庭困难，获得助学金、奖学金资助，参加了技能大赛获得奖牌，于是得出结论：学生成功了。笔者不否认，学生在技能大赛中获奖以及开网店、办公司等是学生付出艰苦努力的结果，也是学生“励志成功”的标志之一。笔者所反对的是将学生的“励志成功”典型事迹简单化地处理。这种做法不仅在导向上存在令人质疑之处，同时对学生来说也是有失公允的。换言之，学生是“被标签化”了。

　　“条条大路通罗马”。学生的成长过程是丰富多彩的，学生的成功路径也是多元化的。忽略、忽视学生的心理心智发展、思想品德发展、生命的个性化发展，反映出当下职业教育领域功利化的价值取向，应当引起我们的高度警惕。教育拒绝标签化，用任何具体的标签来证明学生成功的做法都是反教育的。教育的真谛就是让学生成长为他自己。每个职校生都是独一无二的，如果他们都能成长为最好的自己，那么我们收获的就将是健康活泼、积极向上的生命个体。

　　“资助成才，励志成功”活动仍将继续开展，笔者建议，有关部门和职业院校应更加注重学生从自卑到自信、从稚嫩到成熟、从懒散迷茫到勤奋进取的成长历程和发展轨迹。毕竟把学生培养成为真正优秀、独立的个体才是教育的第一要义，其他的一切都是副产品。

　　（作者系江苏联合职业技术学院顾问）

(来源:中国教育报)

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