■王文建

　　教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。苏联教育家加里宁说：“具有知识的人不一定能胜任教学，这只是掌握的材料，材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”一个合格的教师，除了必备一定的文化知识，还必需具备把这些知识传授给学生的技巧，这技巧就是心理智慧。静静品咂刘晓明老师主编的“学思书系·教育心理系列”《教书育人无难事儿》（东北师范大学出版社出版），笔者陷入了对“教书育人”的深深思索。

　　教书，顾名思义，就是把书本知识传授给学生。要传授知识，当然得讲究规律和技巧，以收获最大的效果。于是，如何打造高效课堂成了众多“专家”争相研究的课题，在这方面，古今中外，可谓仁者见仁，智者见智。刘晓明不扬古，不抑今，而是立足多年的实践，给出了自己具体明晰的策略：“教什么与怎么教”，“让‘教’建立在‘学’的基础上”，“以学生的‘学’带动教师的‘教’”，“以教师的‘教’引导学生的‘学’”。四句话并非大而无当，空泛而论，相反，切入角度小，“地气味”浓，虽短，却简明扼要地点出了教与学的核心问题，以及师生应扮演的角色问题。从教学目标的落实，到教学过程的实施，娓娓而叙，如话家常，既有“经典案例”，又有“案例解析”；既有“教育延伸”，又有“智慧提升”，实践与理论紧密结合，理论反过来“烛照”实践，奉献出道道精美无比的“大餐”。捧读之，理念不禁为之一变，思路为之一改，真有“脱胎换骨”的感觉。

　　塑造人的灵魂是教师特有的天职，是为“育人”。“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习做人之道”，“学习不好是半成品，品行不好是次品，学习好品德不好是危险品”，掌握丰富的文化知识固然重要，但学会做人更是重中之重。对此，刘晓明老师有着清醒的认识，书系四本书，本本都能觅到育人的“真经”。

　　在刘晓明看来，育人，第一责任者是教师。教师是学生的精神“标杆”，言为生范，行为生楷，言谈举止间，应时时处处注意充盈“正能量”。一旦教师拥有勤学不辍，积极向上，温和宽容，坚忍不拔，阳光博爱，乐观幽默，公正无私，耐心细致，愈挫愈奋，赤诚待人等人格魅力，势必濡耳染目，影响到学生的身心成长。所谓“亲其师，信其道”，讲的大概就是这个道理。刘老师对教师人格魅力的作用是如此阐释的：“教师的道德修养是石，为孩子敲出希望之火；教师的道德修养是火，为孩子点燃希望之灯；教师的道德修养是灯，为孩子照亮人生之路。”

　　其次是家长。俗话说得好：“父母，是孩子的第一任老师”，对于孩子的了解，父母是其他任何人都无法比的。因此，教育学生，离开家长，教师会事倍而功半。一个聪明的教师，育人过程中，会很重视跟家长的沟通，以便凝聚“合力”，促成飞跃。跟家长沟通，学生表现好了，自然一好百好；如果表现不好，此时又该如何沟通，书中刘老师给出了“经典案例”。

　　教师跟家长沟通，目的无非为了学生能取得成长和进步，既然这样，对待那些“问题生”，不妨转换思路，戴副“放大镜”，先报喜后报忧。众所周知，孩子喜欢表扬，其实，大人与孩子一样，也喜欢表扬。教师“赏识沟通”，很容易引起感情的“谐振”，得到家长的“助推力”。反之，不但达不到沟通目的，还会增添不必要的障碍，加大转化的难度。

　　除了教师和家长，学生还应该学会“自育”。这种“自育”，不是教师撒手不管，而是引导学生自我锻炼成长。让学生学会自主探究、自主管理，在自主探究和管理中，树立责任与担当、关爱与互助、拼搏与进取等意识。

　　真正的教育，应该是充满着生命活力的人的教育，是生命与生命的交往与沟通的过程，有了学生的“自育”，教育才能深刻地实现对生命发展的影响，“羽化”出腹有诗书、肩有责任、脑有家国的“脊梁”。

　　因为职业的需要，我也曾遍览“教书育人”的文献典籍，遍览之余，总觉得大多空洞无物，飘若天上的流云，真正能予自己“点化”的并不多。然而拿到刘晓明老师主编的这套丛书，眼睛不觉为之一亮。刘老师没有坐而论道，搭建空中楼阁，相反，起而行道，从实践中来，到实践中去，展示的方法看得见、摸得着，总结的理论感得到、悟得出。

　　（作者单位：河南省邓州市花洲实验高中）

(来源:中国教育报)

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