■杜敏

　　减轻学生课业负担，是不是不留课后作业就好呢？笔者认为不能一概而论，只要能激发学生兴趣，课后作业对他们来说就不是负担而是一种乐趣，而且在完成作业的过程中可拓宽课堂教学达不到的空间。

　　课后作业生活化

　　汉语拼音是低年级特别是一年级的教学重点之一，学好汉语拼音，对于学生认识汉字起着决定性作用。拼音符号十分抽象，单纯在课堂上依据教材教拼音，容易给小朋友造成压力，学习兴趣不浓。如果我们课后布置作业时，巧妙地把它与生活结合起来，就会收到事半功倍的效果。比如让学生从熟悉的生活环境中认识拼音符号,找到与声母、韵母发音对应的事物，在孩子的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,他们学习兴趣浓了，自然记得快也记得牢了。适时给予鼓励，更能培养他们的自信心。

　　课后作业趣味化

　　课后作业设计要有趣味性，才能吊起孩子的胃口，使孩子一见到作业就跃跃欲试，不做不快。如三年级上册一单元学习了《荷花》，当时正是三月，到处弥漫着花香。我们三年级组就开展了一次语文综合性学习，这次活动分为三个阶段：第一阶段是让孩子课后去赏花，了解花的名字、颜色、气味、形状、作用等，并把最感兴趣的一盆花带到班上，向全班同学介绍；第二阶段是咏花，让孩子在家长的帮助下，通过查找、询问、阅读，去搜集与花有关的诗歌、儿歌、童谣、散文等，可以制作成PPT或手抄报，向全班同学展示；第三阶段是品花，当孩子们了解各种各样的花之后，知道花在我们生活中的用途广泛，如可制作成糕点、香水、玫瑰糖等，他们把这些东西带到班上，让更多的孩子尝尝花的香甜，从品花中享受学习的快乐。这三个阶段的展示活动丰富了孩子的见闻，拓宽了学习的渠道，锻炼了孩子的动手、动口能力。

　　课后作业开放化

　　小学语文课本的内容虽然丰富，但是课本只是学习的一个载体，知识毕竟有限。为了提高孩子的学习能力，作业设计应该给孩子一个开放的空间。如三年级下册三单元，主题是环保，而这个单元的口语交际和作文的主题也是环保。我在教这个单元时，就有意识地布置环保方面的作业“超市”。比如让孩子回家称一称自己家或邻居家一天会产生多少斤垃圾，并把它记录下来，还可以把过程中发生的有趣的事情记录下来；到小区的某个地方，如花坛、小路边、水池旁等，仔细观察半小时，看看这段时间内，人们是否乱扔垃圾，看见乱扔垃圾的现象，你怎么办？两种作业可二选一，调查时间为一周。这样既给了孩子自主学习的空间和时间，又让孩子有学习的兴趣，这样开放化的作业怎能不让孩子喜欢呢？一周过后，孩子们把自己记录下的事情整理好，当我在上口语交际课时，每个孩子都有话可说，并且别人在交流时，其他孩子还能提出意见或自己的想法，这就为后面的写作作好了铺垫，也找到了写作的内容。自主作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，让学生有了自主选择的空间和自由，更让学生愉快作业，快乐生活。

　　（作者单位：重庆市南岸区江南小学校）

(来源:中国教育报)

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