如果没有足够的理念支持、制度支撑和师资满足，只是从形式上简单地模仿移植，从空间上机械转换，人云亦云，“走班”完全可能走偏。

　　■汤勇

　　佛山市禅城区一民办学校从这学期起，采用学科教室的办法，让学生每天根据课表，到不同的课室上课。老师的办公地点也从传统的办公室搬到学科教室中。该校透露，从下学期起学生还可以选择喜欢的学科老师上课，制定个性化的课表。（《广州日报》11月8日）

　　一个班级的学生，上课时必须背着书包进同一间教室，直至毕业；学习必须在一间被规定的教室里，不可以有别的选择，更不可以随便走动。这是我国多年沿袭的教育传统。佛山市禅城区敢于创建学科教室，让学生走班上课，这一点跟北京十一学校相似，挑战了教学传统，成为我国基础教育领域的一个蓝本，从中让人看到了改革者的勇气。

　　应该说，走班选课完全打破了原来班级的结构，一方面充分尊重学生学习的自由，给学生提供了最大限度的自由选择的机会和途径，体现了学生和教师在人格上的平等。另一方面，走班选课包含了课程改革的所有元素，其背后是教师对学生的充分关注，对课堂的深度研究，对课程的有效开发。

　　但也要认识到，走班选课绝不是教室、黑板、桌椅的简单改变，也绝不是“学生每天根据课表，到不同的教室上课”或者老师“长驻”学科教室那么容易。这是因为，走班制需要一定的前提条件。首先是软件。走班教学必须事先建立完备的课程体系。只有根据学生的差异发展与个性需求，通过国家课程的优化组合、学科课程的分层细化、校本课程的有效补充，建立立体完备的课程体系，才能为学生走班选课提供必要的空间与可能。说到底，走班选课是校长办学理念的大积淀、大升华，是教师观念的大碰撞、大转变，也是对教育本质的一个大探索与大回归，更是实现了国家课程与学生需求的大融洽与大契合。

　　走班教学还必须有充分的师资保障。每一门课程的开发和运用，并不是一两个教师能够完成，离不开一个高水平的科研团队。走班教学要求教师的教育观念、角色定位、知识储备、行为方式都得与走班教学保持相同的方向，大家分工更细，职责更明，教学的针对性更强，自我成长的要求更高，因而既要有充分的师资力量，又要有高素质的师资队伍。

　　走班教学还要有与之配套的教育评价。评价是一种导向，也是一种激励。有什么样的教育评价，就有什么样的教育行为和结果。只有建立与走班教学相适应的评价机制，才能确保走班改革不跑偏、不变调。那种把教师从办公室搬到学科教室的做法，不能真正保障走班教学的有效实施，只是触及了走班教学的皮毛。

　　另外，走班的目的是帮助学生找到真正适合自己的学习内容和学习方式，没有对学生发展基础的深度了解，没有据此设定学生的基础目标与发展目标，没有在此基础上的选课指导，任由学生跟着感觉走，走班选课只会变成没有约束的放羊式教学，学校也就成了没有规矩的自由市场。

　　从这种角度看，新闻中民办学校的大胆尝试勇气固然可嘉，但新闻中没有提及背后的配套改革，结果不得而知。倘若没有足够的理念支持、制度支撑和师资满足，只是从形式上简单地模仿移植，从空间上机械地转换，人云亦云，走班完全可能走偏。在教育生态本已十分脆弱的今天，说不定会因“水土不服”而伤了学生、伤了教师、伤了教育。

　　（作者系四川省阆中市教育科技局局长）

(来源:中国教育报)

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