■赵文花

　　常有同事羡慕地对我说：“你们班的孩子真是太能干了！”也常有年轻老师向我讨教“带班其实很轻松”的秘籍。每当这时，我总会得意地说：“因为我是一个懒老师。”

　　曾经我也跟很多教师一样事必躬亲：孩子活动时，我要亲自把他们的操作材料一份一份发到每个孩子的桌子上；吃饭时，要亲自把他们的餐具都发好；户外活动时，我还要吩咐第一组玩什么、第二组玩什么，就这样“勤”快地从早忙到晚。

　　可是孩子们呢，“老师，我不会！”“老师，这个怎么做？”“老师，我玩什么呀？”此起彼伏的求助声，让我应接不暇。美工活动结束后，教室里一片狼藉却无人问津；区域活动时，不知怎么选择，如何入手；自己脱下的衣服随手乱放，就连如厕、喝水这些事每天都要老师提醒好几次。有一天，我让一个孩子捡起他撒落在地上的纸片，他却理直气壮地看着我说：“老师帮我捡！”这让带班多年的我渐生迷惑。

　　每个孩子都是独特的生命个体，有自己的想法和能力。教师的过度保护和包办、代替，剥夺了孩子的动手机会，也让孩子失去了体验的感觉。久而久之，孩子形成了习以为常的依赖心理和习惯。如此一来，教师的“勤”不再是教育的良方，而变成了孩子成长的绊脚石。从这一角度来反思自己的日常教育和管理，我发现：“勤”老师难教出“勤”学生。

　　陶行知先生曾提出：解放孩子的双眼，解放孩子的大脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。这“六大解放”让在迷雾中的我学着退到孩子的身后，有了培养孩子当班级“小主人”的意识和“放手”锻炼孩子的勇气。

　　开学伊始，我先和孩子们一起讨论班级各项常规活动的规则，让孩子们明确什么时候可以做什么事、不可以做什么事。如果小朋友不小心违反了规则，就要心甘情愿地接受惩罚：或者少玩一次游戏，或者取消本周奖励的小红花等。

　　为了进一步放手，我在班级里选择一些孩子做值日生，协助老师管理班级的一些事情：洗手时，值日生在盥洗室负责检查大家是否正确使用肥皂，是否做到节约用水；集体活动前，负责把学具分发到大家的桌子上，结束时再把学具整理好，放到指定的地方；户外活动时，跟保育老师一起准备器材；餐后散步时，在队伍后面负责“纪律”。这些放手的做法，收效还不错。

　　可是我突然发现，不是班里所有的孩子都经常参加值日生的活动，不常做值日生的孩子还和以前一样，被动地接受着别人的管理和安排。怎样吸引他们积极参与到值日生的活动中来呢？

　　我和孩子一起讨论班级需要增设哪些值日生，这吸引了之前不愿参加值日生活动的孩子，大家讨论得不亦乐乎。孩子们又一起设计了值日生挂牌，在挂牌上画上水龙头、餐具、毛巾、玩具等图案，借此来分清不同值日生的职责。孩子们认为，每天需要4-5个孩子参与活动，大家每周轮流担任不同岗位的值日生，到周五再评选出“本周最佳值日生”。

　　值日生活动，让每个孩子都能参与到班级管理中，每周对最佳值日生的表扬和肯定，也进一步提高了幼儿为集体服务的意识。更重要的是，通过值日生活动，孩子们也明白了“要管好自己才能去管别人”，“做好自己的事，不给值日生添麻烦”的道理。尊重孩子的想法与意见，不仅能帮助孩子自主寻找问题解决的办法，还培养了孩子的“小主人”意识。

　　有了值日生的协助，不仅我的工作轻松了不少，孩子们也在慢慢发生着变化。一瞬间，我似乎找到了孩子们成长的金钥匙，也听到了孩子们成长的拔节声。适当的放手，让我尝到了“偷懒”的甜头，孩子也收获了成长的果实。

　　因为我的“懒”，孩子们锻炼的机会多了，参与活动的主动性强了，主动成长的味道浓了。我的工作“清闲”了，就有更多的时间观察孩子，发现孩子的闪光点，也有了更多的时间思考和调整教学方法，体验和孩子们结伴成长的精彩生活。（作者单位：江苏省江阴市华士中心幼儿园）

(来源:中国教育报)

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