白雪梅 绘

　　■周国梁

　　上世纪七八十年代我在农村上中小学。小学时学校养有兔子，所在的村里有学校的菜地；课表里有劳动课，每个班级轮流去割兔草、剪兔毛，自带锄头等工具除草、施肥，管理菜地；课外也有劳动作业，如捡稻穗、废纸，然后交给学校，学校根据实际情况给予精神为主的奖励。到了初中，校内教学楼之间有分到班级的菜园，每周有两节劳动课，学校备有簸箕、锄头等劳动工具。在班主任的指导和协助下，每个班的同学都实实在在地轮流管理，浇水、拔草。我们把种出来的蔬菜卖给学校的食堂，收入作为班费。我当时担任劳动委员，为此还有了人生第一次到银行存款的经历，印象深刻，没齿难忘。

　　在家里，父母在外耕作，我们在家里烧饭、烧水、送点心，人人司空见惯，家家天经地义。参与田间劳作也习以为常，包括在自留地里学习种植、收获蔬菜；在烈日下种水稻，撒猪粪作为肥料。此外还要打猪草、养鸡鸭鹅补贴家用。

　　回顾走过的四十多年，小时候的劳动留给我的是劳动意识、劳动习惯、劳动能力和吃苦耐劳的精神，对劳动的艰辛、父母持家不易的理解，对劳动成果的珍惜和节约。

　　如今，学校的硬件设施越来越好，环境越来越卫生，但是给学生劳动的硬件设施却被教育者忽略、被现代化教学设施挤占了。即使有劳技课也往往是形同虚设，名不副实。一些市区学校甚至连校园清洁卫生工作也外包，学生没有劳动的机会。平时老师在教育学生时，会不自觉地用“脑力劳动为荣，体力劳动为耻”的理念激励学生学习，轻视体力劳动。有的班主任甚至会把“罚扫地”作为惩罚违反校纪班规学生的手段，劳动似乎成了“劳动改造”。

　　在家庭中，不少家长认为孩子“只要读好书就行了”，导致有些学生在家与在校判若两人，在校按照规定打扫卫生，在家饭来张口衣来伸手，父母还乐此不疲。有的长辈还会拿清洁工具到学校越俎代庖，结果是孩子失去了通过参与适当劳动让自己成长的机会，被剥夺了培养基本自理能力的权利。

　　从表面看，类似“面朝黄土背朝天”的劳动似乎已然过时，校园卫生工作的外包似乎也可以理解为“让市场起决定作用”。但不论如何，现代化的设备或技术代替不了劳动的价值，人类的生存发展归根到底需要通过劳动来实现，只是劳动方式和科技含量有了变化。今天我们提倡把大众创业、万众创新作为经济发展新常态，更是提醒我们的家庭和学校，不要任凭应试教育绑架了学生劳动的空间，剥夺了学生从劳动中培养创新能力的机会，没有最基本的劳动意识、动手能力，何来创业创新？

　　培养学生劳动意识和劳动能力，需要学校、社会和家庭的共同努力，当务之急应该是在培养孩子劳动意识的前提下，学校领导和家长像抓足球教学一样，开辟场所，制定制度，创新形式，保证时间，家校配合，保证让学生的劳动有载体、有条件。比如学校可以和周围社区、村镇协商，开辟劳动实践基地；家长有意识地让孩子做些力所能及的家务，或者当一天家长等。

　　当然，更值得期待的是上级教育行政部门改变对学校的考核方式，调整对学生的评价内容，用“四两拨千斤”的考核指挥棒让大家都重视劳动教育。总之，没有劳动的载体、条件，培养学生的劳动意识和能力只会是无源之水，不可持续。

　　（作者单位：浙江省嵊州市蛟镇中学）

(来源:中国教育报)

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