■符礼科

　　近几年，一些地区为了推进区域性新课程改革，加强了城乡间的交流，尤其关注薄弱农村学校的管理工作。具体而言，就是由城区学校的副校长到薄弱农村学校主持工作，以带动农村学校跟上新课程深化改革的脚步，时间为一年或两年。笔者向一些农村学校的教师了解到，这种做法有一定的作用，但远远未达到预期的目的。

　　比如某城区一位姓刘的校长，初到某农村学校时，曾经信心百倍。但随着他对该校教师和学校文化氛围的深入了解，他发现，要对该校进行较大改造从而获得学校持续、深入发展的动力，就一个字：难！课改多年，这个学校多数教师没有课改的热情，集体备课、阳光课间、课外活动等，基本处于应付状态。教师整体工作纪律有些涣散，在前任校长带领下，过于“和谐”。学校管理层，最怕教师闹，但闹得越凶，获益越大，教师管理陷入了一个“怪圈”。所以，不要说全面深化课改，仅仅让学校保持正常运转，就需要刘校长花大量的工夫。

　　在这所学校，刘校长也做了不少实事。有一段时间，他亲自盯着教师们签到，全校教师出勤情况有所好转。刘校长还带领全校教师参加片区合唱，取得了较好成绩，从某种程度上增强了学校的凝聚力。此外，刘校长放手让教科室改革职称评定方案，尤其是改变过去教师花钱买假证的现象，所有获奖需通过学校认定，尽管个别教师曾经一度不满，但是后来大家都心服口服，此举厘清了该校多年来职称评定一团乱麻的状况，建立了良性循环的职称评定方案。但是，刘校长在制度上还没有触碰到教师最痛的那根神经——对教师进行惩罚（主要是经济惩罚），所以教师工作情绪化现象比较严重。

　　一年后，刘校长带着成绩也带着遗憾离开了，回到了原来的城区学校。像刘校长一样，该地区还有好几个城区副校长要么在农村学校待一年，要么待两年，然后打道回府。

　　最近，笔者在某大学参加教育家型校长（教师）培训，随机询问了几个校长，他们都坦言，作为校长，都曾经在一所学校待过较长的时间，最少的6年，最长的10年以上，取得了较好的治校成绩。

　　这给笔者以启示：薄弱学校的改变并非一蹴而就，而是一项长期的工程，那种急功近利的交流不可能取得较大成效，所以需要校长长期扎根学校。

　　刚思考和讨论此问题不久，现任四川省泸州市忠山小学校长的杨宏老师所作的《破茧蜕变：因课改而自新》的报告，证实了笔者的想法。

　　曾经被边缘化、被忽略的忠山小学，2007年以前，校园狭小，一抬头井口大的天。杨宏校长受任时，学校濒临解体绝境，包括他在内的四个领导挤在10平米的办公室。那时，忠山小学设备落后，计算机只有几台，桌椅破烂不堪，功能严重不足；学校债务累累，负债164万，直到2014年才还清；教师队伍老化，观念跟不上，教育教学行为滞后；教师不争优秀，评职称用投票的方式，优秀无用；生源不优，虽是城区学校，生源多是留守儿童、进城务工人员子女。最可怕的是，教师功利心重，不想努力却想获得最好待遇，“小圈子”思想严重。这样的后果是，学生越来越少，好教师不愿意来，校长也不愿意干。

　　杨宏校长和学校的教师们找到一条“破茧之路”：以课改为突破口，走自新之路。于是，学校一方面搞特色，建设“书香校园”，包括书香校园营造、书香校园历练、书香学生历练等活动；一方面大力推进“读练课堂”教学结构改革，经历了模仿试点、尝试建构、建构成熟和高位推进四个阶段。这样，教师们对教育的理解更丰富，教育教学能力也大力提升。教师成为学生的陪伴者、同行者、欣赏者，学生的学习兴趣被激发，学习能力提升了；创新精神也被点燃，学习潜能得到了开发。如今，忠山小学获得了“全国特色学校”、“泸州市课堂教学结构改革先进学校”和“四川省校本研修示范校”等一系列荣誉。

　　这些成绩的取得，是杨宏校长扎根该校七、八年后的结果，绝非短时间就能达到的。因而，笔者认为，“改薄”是一项长期工程，只争朝夕的心态并不适用。

　　（作者单位：四川省武胜县街子初中）

(来源:中国教育报)

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