作为教育发展的大趋势，课改以星火燎原之势，从一所所学校到一个个区域，呈现出气势恢宏、蔚为壮观的格局。

　　凝视今天的课改版图，有这样一所学校熠熠生辉——

　　他们举全校之力，打造“阳光教育”的“理想国”，把学生的生命状态和生命质量放在首位，把教师的精神成长和快乐生活放在首位，把学校的和谐发展和生态重建放在首位，让“阳光教育”之花开遍整个学校，成为师生共同的教育信仰和精神家园。

　　这个“理想国”，就是山西省长子县东方红学校。

　　文化引领方有内涵驱动

　　东方红学校的前身是“廉山书院”，创建于明天启六年（公元1626年），距今已有近400年的历史。在近400年的风雨历程中，朝代几经更迭，校名几次变易，直到1976年该校被命名为“东方红学校”。从“廉山书院”到“东方红学校”，从明代走到今朝，学校秉承教书育人的优良传统，为长子县乃至全国培育了难以计数的志士仁人、栋梁英才。

　　进入21世纪以来，面对新形势的挑战与机遇，面对新时期的要求与期盼，传承百年老校的光荣传统，续写百年老校的辉煌历史，成为新一代东方红人的责任与义务。经过广泛调研、多方论证，学校一方面基于学校的悠久历史和厚重文化，以及“东方红”独特的校名，提炼了“阳光教育”这个创建校园文化的命题；另一方面，学校顺势而为，响应国家课改的号召，走上了课改之路。从开始课改到今天，短短的几年时间，东方红学校发生了翻天覆地的变化，有阵痛、有曲折，也有幸福与享受。这一切，都缘于课改。

　　实现“阳光教育”的理想，首先要在传统教育的桎梏中“破局”。如何“破局”，依靠学校的推动策略。经过不断的摸索，东方红学校总结出自己的“四动”策略，确保学校课改能够持续、有效地进行。

　　第一“动”就是“愿景驱动”。在“阳光教育”这一理念的推动下，东方红学校开始了自己的课改路，他们以“文化立校、课改强校、特色办学、内涵发展”为思路，以“让每一位教师身心愉快地工作，让每一个学生健康快乐地成长，让学校成为师生学习乐园、精神家园、成长摇篮”为目标，努力打造“最具内涵、最有文化”的课改。

　　第二“动”是“行政推动”。2008年10月，长子县新一轮课程改革的号角就正式吹响，东方红学校作为全县八所课改实验校之一，率先在全县实施新课程改革。学校明确提出东方红学校教育教学改革的“三大目标”：改革创新，打造区域教育改革样本；稳步推进，构建东方红课堂教学模式；内外兼修，塑造东方红教育新形象。

　　第三“动”是“专业带动”。该校借力全国课改专家团队，通过专家报告、体验式培训等多种方式，学习经验、碰撞思想，实现了由课改理念到观念的飞跃。之后，东方红教育人又经历了一次次的“出走”与“回归”，东方红学校课改核心团队的足迹遍及全国各地。“带着问题去，取回真经来”，这正是许多教师当时的心境写照。

　　第四“动”是“评价促动”。学校制订了相关的课改评价标准，所有评价都与高效课堂挂钩，高效课堂管理的理念深入到学校的各个方面：学生评价教师时，更看重自己是否能成为课堂的主体，如果教师一讲到底，自然不能受到好评；学校评价教师时，也采用动态评价，不看升学率，而是看一个班级的学生，在一定阶段内取得的进步与发展。

　　从理论准备到行动实践，“四动”策略已经成为东方红人坚定不移的信仰，也成为他们阳光教育的有力保障。

　　享受课堂方可享受教育

　　课堂是教育教学的主阵地，也是撬动课改的支点。可以说，无论是教师还是学生，只有享受课堂，才能真正地实现阳光教育。

　　经过不断打磨，东方红学校在“问题导学”高效课堂模式的基础上，求新求变，打造出“双色导学案”教学。正如宋亚丽校长所言：“优质的导学案是高效课堂师生对话活动的载体”。东方红学校在指定导学案上下了苦工，实行了提前“三级”备课制：寒暑假，全册备课；开学前单元备课；提前一周的课时备课。所有备课均采用集体备课制度。七个环节：个人初备——集体研讨——形成共案——个人二备——形成双色导学案——组长检查——分管领导审核。

　　一份学案一般包括五个环节：学习目标——设问导读——自我检测——巩固练习——拓展提高。每个环节都针对不同学生有不同的要求。设问导读，就是把学习目标问题化。自我检测、巩固练习、拓展提高这三个环节都是对学生学习效果的检测。自我检测，重点检测学困生学情（学困生板演）。巩固练习针对中等偏上学生设计，并要求他们上台板演。拓展提高主要是面向优等生，这样使不同层次的孩子在课上都有收获、有提高。所有的检测内容要求必须当堂完成，要求学生像考试一样独立完成，限定时间，经过长期训练，可以大幅提升学生目标达成的准确度。当堂不达标的学生通过“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，直至学会。

　　模式是学校“临帖”的范本，却绝非一成不变、僵化呆板的。如果每一个课堂都是完全一样的课堂模式，就又陷入了另一种误区——课堂仍旧像流水线加工机器一般，教条化、程式化严重，缺少特点、风格、内涵。在东方红学校，每一堂课的实际情况不一样，他们的课堂模式也风采各异。在这样的课堂，学习是快乐而有趣的，教学是精彩而生动的。该校赵旭教师感慨：“这两年，我才真正明白什么是关注学生的学习效率和生命质量。之前，我只看到考试分数，没考虑过学生在课堂上是否真的快乐，现在想来，真是愧疚极了。”

　　高效课堂为何有这么大的“魔力”，能让沉闷的气氛变得活跃？归根结底，就是“放手”与“相信”两个关键词。

　　的确，在课堂中，学是学生的事，教师不能代替他们完成。无论教师讲得多么精彩，没有学生参与的课堂，就不会有快乐可言。

　　在传统课堂中，教师的“教”已经成了一种模式，每天只要把背得滚瓜烂熟的内容讲授一遍即可，久而久之，职业倦怠不可避免。而现在，教师将课堂还给了学生，自己要做的事情则是研究学情、掌控流程、即时点拨、拓展生成。“每天都有新的发现、新的收获，课堂上意外不断、惊喜不断，再也不会觉得枯燥乏味了。虽然很辛苦，但是的确很享受。”教师冯苗苗说。看到学生不再像原来那样昏昏欲睡、没精打采，而是活泼、开朗、热情，每个人都找到了自己的角色，在校园中全面发展，杨田静也由衷地高兴：“学生的成长是教师最大的享受，这是一种成就感，他们的快乐就是我的快乐。”

　　团队合作方有高效高质

　　高质量的课堂，离不开教师的反复思考与打磨。对于热爱教育的东方红教育人来说，在教研中学习、历练、成长的过程，本身也是享受教育的过程。

　　笔者了解到，该校在开始进行课改时，年龄大的教师有些保守，新教师接受新事物较快，但经验不足，所以学校课改的主力是中青年教师。学校会首先重点培养这部分教师，将其树立为“标杆教师”，由他们去带动其他教师改革。看到了“标杆教师”取得的成果，老教师纷纷转变思想，新教师迅速提高教学水平，又反过来促进了“标杆教师”的成长。于是，不分年龄、不分学科，越来越多的教师加入了“标杆教师”的队伍，营造出良性循环、相互促进的教研氛围。

　　此外，学校在教研方面不吝精力，潜心研究推出了如“集智备课”、“对子帮扶”、“课题研讨”等多种教研形式。

　　据了解，新教师一进学校，就会拥有一个“师傅”，学校会实行捆绑评价，“徒弟”的表现与成长会影响“师傅”的各项考评。教师薛璐介绍，她的“师傅”就是宋亚丽校长，她在上课时，“师傅”经常会坐在教室里听，有时还会把整节课录下来，下课后，逐个片段分析课堂得失。在“师傅”的帮助下，薛璐成长很快，现在早已是新一代的“标杆教师”了。

　　教师结对达到了帮扶共进的目的，而课改中一些棘手的问题则需要学校层面的专项研讨来解决。有的学校会由教研室牵头，成立专门的课题组。课题组通过自己调查和教师反馈，寻找课堂中的各种问题，汇总、归纳、筛选，选择典型性问题形成课题，发动教师开展专题研究，商讨解决策略，最终完成结题报告，在全校实践并推广。

　　不同类型的问题适合形式各异的教研活动，教师在研讨的过程中，充分享受到学习与成长的快乐。“原来只知道自己不停地讲，现在才发现，教育原来有这么多的奥秘。不断地发现问题，然后研究、解决它们，这就是我的成长路。当高效课堂的理念渗透到教研中时，我们发现，自己不是一个人在‘战斗’，而是一个团队，相互帮助、相互推动。”宋亚丽校长的感慨，代表了一大批洪山教师的心声。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，经过七年的不懈努力，东方红学校的阳光教育和课堂教学改革，已经享誉三晋，走向全国。来自河南、河北、山东等地约两万多名教育专家、同行到学校观摩学习。学校也被授予“全国课改基地校”、“山西省课改示范校”等荣誉称号。

　　但东方红人深知，教育中的每一个细节，都是通往“理想国”的一条道路，只有保证每一条道路的畅通，才能保证“理想国”的欣欣向荣，才能让“阳光教育”蓬勃发展、通衢四方。今天的东方红学校，正昂首阔步走在通往“理想国”的道路上……

　　（夏庆 张海）

(来源:中国教育报)

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