■本报记者 史望颖

　　日前，记者从宁波市召开的特殊教育随班就读工作推进会上获悉，宁波市共有737人在普通中小学“随班就读”，普通中小学中建有资源教室122个。

　　随班大课堂，辅读小课堂，资源教室个别辅导

　　刘雨希是宁波市高塘小学11名随班就读的学生之一，她每周都会在中午和下午第3、4节课到资源教室上2至3堂个别化训练课。

　　记者在该校资源教室看到，教室里设有肢体运动感统训练区、“蒙台梭利”学习活动区、心理咨询服务区、个别语言训练区等八大功能区。校长孙红告诉记者，学校通过随班大课堂、辅读小课堂、专用资源教室个别化辅导，构建起了“一大、一小、一专”随班就读模式。

　　2013年底，宁波市出台特殊教育三年行动计划，大力扶持特殊教育。与高塘小学一样，宁波接纳随班就读学生的学校大多都开足了集体教学、小组指导和资源教室个别化辅导“三堂课”。

　　宁波市十五中学实验校区为随班就读学生开设了随大班上课、集中性辅导、资源教室个别指导等系列课程。宁波鄞州区高桥中心小学在课题研究的进程中，创建了体育式感统和游戏式感统干预形式，将感统训练操推广至一、二、三年级全体学生，形成了资源教室工作实验特色。

　　为特教生安排助学小团队，开展同伴教学

　　林洁是高塘小学五年级学生，存在语言障碍和学习障碍。但她在学校里一点儿也不孤单，整个班级都是她的助学小团队。“我喜欢和同学们在一起，我在这里上学很开心。”林洁告诉记者，“学校为每名随班就读的同学安排了助学小团队，在他们有需求的时候提供帮助。”

　　宁波市十五中学实验校区党支部书记吴巧玲介绍，学校在了解随班就读学生兴趣爱好的基础上，尽量为他们创造展示才华的机会。如学校组织的“跳蚤书市”活动、爱心义卖活动、艺术节活动等都让随读生参与其中。

　　孙红告诉记者，随班就读是一项系统性的工作，家长能否理解和配合也是一个很重要的因素。“多数家长一开始都没法接受孩子存在缺陷的现实，有的甚至隐瞒学校。为此，教师们深入走访家庭，从孩子的生活习惯辅导入手。家长感觉到了老师是真心在帮助孩子，也就愿意接受学校的指导。”

　　提升教师的专业素养，建立科学评估体系

　　“现在主要的困难是时间精力不够。”高塘小学教师阮洁灵告诉记者，“如果有专门的资源老师来带这些孩子，他们会取得更大进步。”

　　目前，宁波市11个县（市）区均成立了特殊教育指导中心，并配备了1至3名特殊教育巡回指导教师和兼职教研员。“随班就读教师队伍，特别是随班就读骨干教师如何得到相对稳定的发展？随班就读教师培训工作如何成为教师培训的常态化工作？这些都需要进一步探讨。”宁波市海曙区支持性教育资源中心执行主任刘佳芬告诉记者，从政府层面来讲，需要一个长效的保障机制。

　　此外，孙红关心如何对随读生进行评估。“能否建立一套适合随班就读学生的科学评估体系，是我们的迫切需求。”孙红说。

　　“到2016年，宁波市每个街道（乡镇）小学和初中各建成一个标准资源教室。”宁波市教育局副局长张力鸣说，同时，特殊教育向学前教育和职业教育两头延伸，探索特殊儿童的医教结合、早期康复工作，加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，满足特殊学生的不同需求。

　　（文中刘雨希、林洁均为化名）

(来源:中国教育报)

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