■吕丽丽

　　小学英语课也需要用英文授课吗？孩子怎么能听得懂呢？但是，我们学了十几年的英语，到最后都“懂”了吗？

　　九年义务教育中，英语课从小学三年级开始设置，很多小学其实从一年级就有英语课了。学生在初中和高中，分别再学三年英语，大学一二年级普遍还有大学英语课程，加起来学了十余年的时间，大部分学生还是不敢说自己真正把英语学“懂”了。中国学生普遍存在的“哑巴英语”问题已是老生常谈。我们给自己的解释是：“我们没有语言环境，把学生扔到英国或美国去几个月就好了”。这个观点已被越来越多从英、美、加拿大留学回来，英语依然讲不利索的“海龟”证伪。媒体上对这类学生连篇累牍地报道，他们在纯英语的大环境下，坚守自己的汉语小环境，能把英语学到家，能把英语讲利索吗？显然，我们过于强调“大环境”的缺失，而忽视了“小环境”的营造。而这个浓缩的小环境，一开始正是我们的课堂。

　　英语学习在我国是外语学习，我们没有母语或二语环境。学生真正开始与英语进行面对面的亲密接触，大部分来源于短短的课堂而非日常生活。这种接触不仅局限于教科书上的印刷文字，还在实实在在的语言使用上。这种具体语境中的语言使用，从始至终都需要通过老师的模范性示范和真实自然的使用来引导和带动。教材上的每一个字母和课堂上的每一个声音，都是学生对语言的正向输入，都是学习、吸收和积累的过程。再者，6-12岁这个年龄段，是语言学习的关键期，学生对语言的敏感度和模仿能力非常强。因此，英语教师在小学英语课堂上使用英文授课，营造一个纯粹的语言环境，让学生在英语学习的启蒙阶段耳濡目染地接受语言的渗透，并自然地进行转换，显得尤为重要。

　　对于小学英语课堂使用英文授课的问题，老师们最大的疑虑可能是担心刚开始学英语的学生，连26个英文字母都还没有学好，怎么能听得懂老师的英文呢？

　　首先，这是一个有失偏颇的观点。语言学习只有从不懂到懂的过程，没有懂与不懂的绝对界限。学生学会500个词汇就是可以使用英文授课的标志吗？或者考试考到80分才是标志？其实这是一个根本不存在的界限。永远不尝试使用英语进行授课，学生就永远听不懂英语课堂。还有，很多老师习惯性地站在成年人的立场来想象学生的认知程度，往往低估了学生的潜力，忽视了挖掘学生潜力的各种可能。对没什么英语基础甚至零基础的小学生，进行纯英语授课，我们可以先进行尝试，再来下结论。看看社会上很多少儿英语培训机构，以全英文授课作为课程亮点之一，而且也确实做到了。我们的学生在正规学校教育的课堂上听不懂英语，到培训机构的课堂上反而就开窍了？

　　其次，我们换一个角度考虑。学生听不懂，也许问题不在学生，可能在于老师使用了超出学生理解能力的语言。成年人用母语与三四岁的小孩子对话时，会自然而然地使用经过简化的、儿童化的语言。根据学生语言能力和认知水平的不同，小学、初中、高中英语课堂上教师使用的授课语言，自然也是相异的。这就是“因材施教”，以学生为基准，来调整授课语言的难度，达到让孩子在课堂上可持续输入可理解的语言。

　　培养学生对语言的理解能力，与学生记住多少个词汇或语法等语言知识点的学习是不对应的。在全英语授课的课堂上，让学生们“懂”，让学生们理解，除了对学生认知水平有充分的把握、课前充分准备之外，教师还可以使用丰富的肢体语言、面部表情、图片、实物等辅助工具帮助学生充分理解课堂用语。同时，根据课堂目标和授课内容，适当地加入一些中文，才是实现高效课堂的理想组合。

　　其实笔者了解到，国内不少小学英语课已经开始使用全英文进行授课，但是普遍存在诸如语言贫乏单一、不准确、不生动等问题。我们专业的英语教师，如何从小学课堂开始，在学生学习语言的关键期，通过授课语言的合理正确使用，给学生尽可能多的有效语言输入，为日后语言学习打下坚实的基础，是一个值得深究和探讨的课题。

　　（作者单位：济南市长清区教师进修学校）

(来源:中国教育报)

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