代蕊华 教育部中学校长培训中心主任，华东师范大学教育学部副主任，博士、教授、博士生导师。2010年入选“上海市浦江人才计划”，2011年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。

　　学校组织领导力，就是为了完成学校组织的目标任务所需要的影响力。这种领导力，从历史上看，最初把它理解为领导者个人的领导力，随后更多强调领导者与追随者、领导者与同级、领导者与上级的关系，再后来更加强调领导力是多种因素、多种角色的相互影响的过程，更加强调组织文化的建设。因而，我们可以将组织领导力理解为三种类型，或者是三个层次：个体领导力、群体领导力和组织领导力。

　　校长的个体领导力，是校长个体所具有的影响他人的能力。研究表明，具有较高的个体领导力的领导者往往具有如下的品质：（1）自信。对自己的决定和学校的未来充满信心与坚定信念。（2）亲和力。领导者是否道德高尚，是否诚实、公正、值得信赖，是否平易近人是发挥影响力的重要因素。（3）有远见。领导者有理想，有追求，有目标，能够确定自己与组织的发展方向。（4）开拓创新。领导者要作为有担当的变革代言人，往往要有开拓的精神和超常的行为。

　　校长的群体领导力，是指校长对群体其他成员施加影响的能力。群体领导力不是所有个体领导力的简单相加，而是需要处理好各方面的关系。研究表明，具有较高的群体领导力的领导者往往具有如下的品质：（1）关心人。在关心工作与关心人之间，领导者更应以人为本，注重人的需求满足与专业成长。（2）信任人。高度的信任是调动人积极性的重要基础，领导者应时刻表现对人的尊重和高度信任。（3）积极授权。领导者往往具有较高的权力欲望，具有影响他人思想与行为的倾向，但积极授权，鼓励参与合作是发挥影响力的重要途径。（4）善于沟通。和谐的组织关系不是靠简单的行政命令带来的，需要组织内外多方沟通交流，需要领导者积极动员、有效激励、及时引导和适时反馈。

　　校长的组织领导力，是在个体领导力与群体领导力的基础上，通过各种组织机制建设，提供组织结构、流程、制度和文化，把个体和群体密切联系起来，共同为实现组织目标而努力。研究表明，具有较高组织领导力的领导者往往具有如下品质：（1）关注环境。领导者应对内外部的环境变化表现出高度的敏感性，对变化的趋势有科学的预见，并能及时适应环境的变化。（2）营造氛围。领导者应构建积极向上的组织文化——平等友好和让人心情愉快的氛围往往能激发人们工作的强大动力。（3）建立团队。一个个的个体不是孤立存在的，需要借助一定的团队发挥作用，而良好的组织就是由一个个团队构成的，一个个团队的状况直接影响着整个组织的绩效。（4）引领未来。领导者应敢于挑战现状，适应未来发展的要求，明确组织的愿景，引领组织的未来发展。

　　现实中，校长在学校组织领导力建设上会存在一些问题，主要表现在：

　　第一，个人英雄主义的领导者。当前，一方面存在着校长领导力有待提升的状况，另一方面还普遍存在着过分夸大个体领导者作用的现象，往往鼓励英雄主义的领导，削弱了教师和学生等其他群体的作用，以自我为中心的领导者往往导致独断专行的领导行为。

　　第二，关注工作任务的群体。组织的存在要求关注组织目标任务的实现，但不能只看到组织而看不到个体的人，应注重不同群体中人的作用，注重人与人之间、群体与群体之间以及组织与组织之间的人的合作。人的发展应是组织存在的根本目的。

　　第三，科层制的组织。适应科学管理的要求，科层制曾在组织管理中发挥着积极的作用，其所强调的明确分工、正式的规章制度、讲究职务等级、注重理性关系和关注职业取向等，提升了组织的科学化与规范化水平，但随着人本思想的深入和学习型组织的建设，科层制的组织已难以适应组织发展的需要，有待于进一步的组织变革。

　　当前，校长要提升组织领导力，需要做好如下方面的工作：

　　第一，提升综合素质。校长应不断提升自身的品质与各方面的综合能力，按照校长专业标准的要求，不断提高自己的专业水平。要转变领导方式，充分发挥非职位性领导力的作用，并且把领导力的提升看成是伴随终身的过程。

　　第二，加强团队建设。学校组织领导力的提升，决不是校长个人的事情，而应成为学校所有人的职责，应逐步树立“人人都是领导者”的理念。校长要充分关心激励每一个人，注重领导团队、教师团队等不同团队的建设，重视正式组织与非正式组织的共同作用，密切个体之间、群体之间的联系，逐步把学校建立成道德的共同体、学习的共同体和关怀的共同体。

　　第三，关注组织变革。适应学校的特性和教育工作的特点，构建适合的学校文化和支持变革的环境。改变科层制下金字塔式的组织框架，推进扁平式的组织模式，推行基于学校核心价值观为基础的领导方式，营造和谐的组织氛围，并不断适应内外环境的变化，主动加强与外界的沟通与协调，建设开放的学校系统，鼓励并推进学校的持续变革。

(来源:中国教育报)

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