■王桂芹

　　全区小学科学优质课评选虽结束好几天了，但评委会上激烈的争论场面，仍历历在目。

　　事情是这样的：小崔老师在执教青岛版五年级下学期《斜面》一课时，当学生进行完第一个对比实验，即探究斜面能省力后，老师本打算以“开火车”的方式让十个小组都进行汇报，结果在第七小组汇报时，小组长直接把第二个探究活动要研究的议题提了出来。怎么办？若按照教案、按常规走，轻描淡写表扬一下后，继续让最后三个小组再一一汇报即可，可小崔老师不是这样做的。她顺势将第七组的问题抛出：通过大家的数据对比可以看出，斜面的确有省力的作用。那像第七组同学发现的“为什么有的斜面省的力多、有的斜面省的力少”呢？请大家先大胆猜测一下原因。这样，既尊重了学生的发现，又以学定教，自然而然地进入第二个探究活动，即坡度越小越省力实验。可带来的后果是提前了一分多钟下课。

　　选手们讲课结束后，评委们进入激烈的评课议课环节。部分评委老师不同意把小崔的课定为一等奖，因为她提前下课了；但也有部分教师觉得崔老师教学机制灵活，顺势而为，值得倡导。民主之后，是统一阶段。作为教研员的我，应该阐述一下自己的观点了。我首先表示同意后者的提议，原因是：一、关注教师的教，更要关注学生的学。既然学生通过实验数据提出了有价值的研究问题，就应该因势利导，水到渠成地进入下一个环节，没必要让最后三个小组再一一汇报实验数据，那样会造成教学时间的无谓浪费，也会泯灭孩子的探究智慧，对孩子不够尊重。二、关注教学的“预设”，更要关注教学的“生成”。孩子的灵感是稍纵即逝的，既然孩子的思维如此灵敏、活跃，及时发现了下一步要探究的问题，那就应该首先表扬鼓励这样的孩子，保护他们的闪光点，然后就题发挥，借机自然地进入下一环节。三、关注教学的完整性，更要关注评价的标准。本次评优课的一个重要评价标准是“以生为本，以学定教”。既然是这样，那么就得打破常规，创新施教。尽管提前了一分多钟下课，但整体环节流畅，不拖泥带水，且目标达成度很高，不失为一节好课。最后，大家统一了思想，并将这种关注生成的优秀课例作为样板，大家认为，这样的课在今后的教学中值得提倡和推广。（作者单位：济南市长清区教体局教研室）

(来源:中国教育报)

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