工作与生活压力大、外出学习机会少、缺少名师引领等，多年来一直是困扰乡村教师教学进步的主要因素。近年来甘肃省教师能力提升工程重心向乡村教师倾斜，试图以网络研修、线下培训与测评相结合的方式破解乡村教师专业成长的迷局。

　　■本报记者 杜悦

　　乡村教师的专业成长困惑

　　吊庄小学是兰州市西固区达川中心校下属的一个教学点，只有15名学生，分成一二年级两个教学班。每个周三的下午，两个班的孩子自觉聚集到同一间教室，不约而同地望着门口，他们在盼望一位“走教”音乐老师，她正从几公里之外的另一所学校步行赶过来上课。这个教学点教师加上教工总共五个人，缺乏专业音乐教师，学生的音准、节奏等基础知识都是零。

　　年轻教师不愿长时间在基层工作，部分学科教师缺乏，目前正困扰甘肃省乡村学校。为了让农村孩子能与城市学生一样，有音乐、体育课上，达川中心学校的部分教师不得不实行“走教”制，一周几天的时间里，往返奔波于吊庄小学、上车小学两个教学点与河嘴小学、达川中心校，依据时间错开的课表上课。

　　达川中心校位于兰州西固区西部边缘，集幼儿园、小学、初中于一体，所处辖区有五个行政村，服务范围半径为5平方公里。其中包括一所初中、一所幼儿园、一所乡镇小学、一所村级完全小学，加上两个教学点。

　　达川中心校网络管理员钟福萍这样归纳乡村教师的困惑：

　　乡村教师生活比较清苦，工作比较辛苦，普遍受到职业压力、职业倦怠、心理问题等方面的困扰；在专业成长方面，因为远离城市，缺乏名优教师、特级教师的引领与指导；信息技术方面，乡村学校硬件设施的配置普遍较低，设备维护滞后，软件应用方面缺乏专业的技术指导；时下的一些培训，偏重于理论指导，缺乏实践性的操作指导。提高乡村教师的教学能力、研修能力迫在眉睫。

　　培训重心向乡村教师倾斜

　　现在，西北师大附中教师黄永丰，除了在本校有命名的“黄永丰高中物理工作室”之外，在陇南文县还有一个二级工作室。兰州一中教师金东升在本校有“金东升高中化学工作室”，在平凉崆峒区也建了一个二级工作室。他们都是甘肃省2014年评选出的省级“陇原名师”，近年来正在与当地导师组建“陇原名师”双向工作室，目的在于帮助贫困县培养一批优秀青年学科教师。这项举措是甘肃省教师素质提升工程的重要内容之一。

　　甘肃省教育厅副厅长旦智塔介绍说，甘肃省有特困县区58个，整体上看，这些地区的教师专业水平较低，特别是高水平学科教师数量偏少，城乡分布不均，严重制约了该地区教育质量提升和义务教育均衡发展。为了从根本上提升农村教师的素养，2014年甘肃省启动了教师素质提升的“三计划两工程”，具体包括：“陇原名师”助力贫困县优秀青年教师成长计划、“百千万”乡村教师素质提升计划、万名乡村校长能力提升计划和甘肃省教师人文素养提升工程、甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程。

　　以“陇原名师”助力贫困县区优秀青年教师成长计划为例，采取“分片包干、结对帮扶”的方式，充分发挥“陇原名师”对贫困县区优秀青年教师的引领辐射和示范引导作用，为贫困县区培养学科骨干教师，带动和促进了特困地区学校的发展。同时一二级工作室的成员也结成了教师研修共同体，通过线上线下双向互动，共同开展研修活动，实现城乡优质教师资源共享。

　　密切联系实际增强吸引力

　　2015年年初，甘肃省教育厅依托中国教师研修网、西北师范大学、华东师范大学等单位的资源，已成功建立了网络研修与培训社区，目前大部分教师已实现校本研修与网络研修同步化。这些活动吸引了广大教师的积极参与，一些信息技术应用示范学校参训率达到100%，合格率达到95%以上。

　　此次信息技术应用能力提升工程与教师日常工作结合紧密，提供了内容丰富而实用的视频资源。兰州西固区教育局利用研修资源平台对全区教师进行了面授加网授的混合式培训，对各校教科室主任、骨干教师进行了多次面授培训，提高了骨干教师在计算机应用、网络资源利用、教学软件方面的操作技能。还有一些地区重点利用研修网上的电子白板教学、课件制作、微课制作等课程资源，通过组织教师进行课堂观摩、教学比赛、优质课评比等形式来提高教师利用信息技术进行课堂教学的能力。

　　基于网络环境下的教研活动，解决了常规教学教研活动中人员需要集中、教研活动的过程性资料不好收集等问题。兰州市五十九中等五所试点校将网络教研活动与常规教研活动相结合，分学科、有计划、有组织地开展网络教研活动。一些地区充分发挥本地名师、名班主任工作室的优势，组织相关学科教研活动，促进了教师专业发展。

　　激励与监督一样不能少

　　“某某老师已经将U盘拿走了，还有U盘没人领，难道真有人不想要奖品啦？”这是张文新在本校教师研修QQ群里的一条留言，他是兰州新区舟曲中学的网管。他笑着说，为了激励教师参加培训，他每天都少不了各种各样的“吆喝”——鼓励的小奖品与严厉的监督双管齐下。

　　兰州新区舟曲中学是2012年泥石流重大灾害后异地规划重建的学校，至今建校不满三年。校长助理张文新也是网络社区的管理员。他介绍说，舟曲中学教师100%参训，参训教师181人，看课219826分钟，平均每人1214分钟，上传资源3196个，远远超过了一般的规定性要求。

　　舟曲中学网管每天通过后台及时查看了解全体教师的学习进度，对完成和推进率较高的教研组、坊主和学员，利用研修平台简报和学校办公QQ群进行排名、评优、点赞与温情提示。全校以教研组为单位，排名第一的教研组可以获得五颗星，并得到来自管理员的表扬与点赞，以此类推，最少的教研组可以获得一颗星，同时会收到一份温情提示。对于完成出色的个人，校长助理会及时送上“微笑”“赞扬”“献花”的小图标；对于没有及时学习的个人，将收到“某某老师，你要加油哦！”的温馨提醒。学校每周有总结评比，还会不定期公示各个工作坊的简报、活动等量化统计表，表扬先进，督促后进。

　　强化教学实践评价体系与网下测评，是甘肃省各级各类学校此次教师培训管理的重点。各中小学或者中心校负责本校和下属学校教师的测评工作，各学校都组建了覆盖各学科的测评团队，由一线骨干教师结合本学科教学案例和相关教师信息技术应用能力的实际情况，进行细致而务实的测评工作。测评采取多种方式，包括常态课、优质课、示范课评选、晒课活动、课件课例比赛，等等，便于全方位地评价教师的教学教研水平与信息技术应用情况。

　　乡村教师的研修新路

　　乡村教师流动性大，难以扎根，一直是难以解决的老问题。达川中心校苏亚明是一位年轻的数学教师，却酷爱信息技术，他制作的“微课情人节”等课件生动有趣，深入浅出，在校内外赢得了不少粉丝，成为网络社区中的“明星”。

　　传统教研活动，受地点、时间的限制，有许多弊端。仅在兰州地区，相对地处偏远的教学点就有近800个。教学点通常教师较少，教师如果外出参加教研活动，就会出现无人上课的情况。

　　达川中心校现在已经开始将线下教研活动搬至网上开展，实行中心校联片教研（校际联校教研）。具体而言，完小、村小和教学点之间的联校教研活动主要采取集中分配、分散承担加集中活动的形式。比如，由两所完小分别承担语文、数学、英语、综合四个学科的研训，并由相关学校确定教研主题，在规定的时间内，相应学科的老师集中在承担校开展集体培训活动，同时在网络社区展示骨干教师引领课、各教研组推出的校级观摩课以及学校多媒体课件制作大赛、基本功大赛等获奖课。电子教案的实行和推广让备课更加方便。目前达川中心校在网络社区中共建立了17个工作坊，覆盖了周边的村小与教学点，为地处偏远的乡村学校提供了真实有用的教学资源，也让教师的网上研修有了家园。

　　中国教师研修网的相关专家在考察达川中心学校时说，这所学校的网络研修社区刚刚起步，也许还有许多不完善的地方，但对于促进偏远乡村学校教师素养的提高，无疑具有深刻意义。各种政策与激励措施都很重要，但更重要的是教师的主动进取精神，如果每位教师都像苏亚明一样以类似“热恋”的精神，投身网络研修，那么乡村教师的精神风貌势必大为改观。

(来源:中国教育报)

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