■本报记者 柴葳 5月27日发自北京

　　“套用管理学上的一句名言，对农村教师培训来说，教会一只火鸡上树和找到一只松鼠，哪种途径更为适切？”5月26日至27日，在北京师范大学举行的教育部—联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目总结会暨中国乡村教师支持服务体系培训模式研讨会上，北师大教育学部教授郑新蓉抛出了这个问题。

　　该项目实施的一项核心内容，便是依托“导师制”，为农村地区教师提供即时、现场、持续的培训和适切、本土、持续的专业支持。

　　5年时间里，四川的青川县、苍溪县和甘肃的西和县、平凉崆峒区等4个项目县（区），各自建立了一支能够胜任导师工作、本土化的导师团队，通过深入项目县全部578所小学和教学点现场诊断、示范、合作研修、解决问题等，探索并实践着一种新的农村教师专业发展模式。

　　在项目实施过程中，当导师深入课堂教学一线时，如何为教师日常教学工作中遇到的问题提供解决方案，如何指导教师研究和探索解决实践问题的有效方案，是导师工作的一项重要内容，也是切实满足教师需要的一项重要任务，即与教师合作开展行动研究，为教师提供以解决问题为导向的指导建议。

　　“以前办教师培训办成了接待站，基层教师一批批地送出去学，学完有多大收获？把农村在岗教师都换成大学生显然也不现实。我们认为，只要提供适切的专业支持服务，每名农村教师都能胜任教育教学工作，关键是这种支持服务‘浇水要浇到根上’。”当2012年项目发展到第三期，将教师服务体系和导师制扩展到了少数民族地区时，郑新蓉的这种感觉尤为强烈。

　　甘肃省西河县导师郭守城第一次来到何坝学区的张杜教学点时，学校的情况一度让他犯了难：全校有一至三年级学生42名，还附设一个22人的学前班，而仅有一名教师及若干社会聘用人员。对于这样的教学点，如何建立需求驱动的教师专业发展模式？如何帮助教师有效解决工作中遇到的现实问题？

　　经过与教师、学生的深入接触，郭守城找到了复式教学培训这条路径。通过培训，让教学点的教师除了遵循教学常规，还要根据实际情况编班、排座位、排课表，甚至备课、上课、辅导都要用表格进行精心规划，课堂教学也要动静恰当、过程有序、搭配合理。在这个过程中，郭守城和教学点的教师一起感受了实践培训的魅力。

　　教育部教师工作司教师培训处副处长王炳明坦言，以往一提到教师培训模式，人们更多地想到办班、面授、集中培训，把教师们请出来，到大学听报告，其实很难解决问题。

　　“能不能把培训前移到讲台现场，解决他们的实际问题？”王炳明介绍说，从上世纪90年代前的学历补偿、90年代后的集中于知识理念更新的教师培训，到21世纪“国培计划”实施后开始聚焦教师专业素养的提升，我国的教师培训走过了三个阶段，面临的内容变革、强化实践性、注重接近性、趋向常态化的种种需求。

　　联合国儿童基金会教育处处长苏丽文说，探索延续性的农村教师培训模式，进而从教师的角度提升农村基础教育质量、促进教育公平，是该项目的出发点。

　　郑新蓉觉得，如何让从前浮在县一级的教师继续教育机构沉下去，通过建制式、专业化的输入式教师实践培训真正提升农村教师专业素养，是这5年他们一直在探索的。

　　“全国1200多万名教师中有300多万名乡村教师，从总体教师培训的规划上，重心要转向乡村教师。”王炳明透露，“国培计划”今年将从三类项目扩大到五类项目，涵盖脱产培训、送教下乡培训、网络研修项目、乡村教师访问名校和乡村校园长培训。在教师培训综合改革方面，国家也将出台教师培训学分管理、高校教师培训一体化改革等创新举措。

(来源:中国教育报)

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