“绿色评价”能否改变“应试教育”？

　　教师摈除对中小学教育质量观固有的“分数”“应试”“填鸭”“相同”关键词，真正让“综合”“个性”“潜能”“审美”“信念”“创新”等关键词在脑海里扎根，是当务之急

　　什么是好学生？什么是好学校？什么是好的教育？分数、升学率就是唯一的风向标？

　　在强调绿色发展的今天，教育质量评价体系也有了“绿色”国标。日前，教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求。那么，“绿色评价”关注什么？对目前的教育评价改革又有怎样的引导？

　　走向“绿色”，迈出第一步

　　6月18日，教育部召开新闻发布会，教育部基础教育二司司长郑富芝向记者介绍了这套以学生全面发展为核心的绿色评价指标体系。

　　据郑富芝介绍，新的评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益。

　　其中，品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念，由低到高、循序渐进。

　　学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识，不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需的能力和素养。

　　尤为引人关注的是，身心发展水平的指标最多，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控，不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养。

　　兴趣特长养成，则是在关注统一要求、全面发展的同时，针对促进学生个性发展提出的，包括好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展。主要目的是尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展。

　　学业负担状况，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力。主要目的是关注学生学习效率，保护学习兴趣和热情，着眼孩子们的长远发展。

　　“就像现在衡量经济发展强调‘绿色GDP’一样，评价教育质量也应该强调‘绿色’。”郑富芝表示，目前的评价指标框架一定还有这样那样的不足，但必须要迈出这第一步，解决有无的问题。在此基础上，在实践中探索完善，逐步形成更加科学系统的综合评价指标体系。