第一大題 實用類文本閱讀

2022年北京語文試卷第一大題與整套試卷考查的指導思想保持一致，堅持“立德樹人”“以考育人”，弘揚社會主義核心價值觀，具有正面引導教學的積極作用。

本大題的材料指向“古籍保護”話題，兩則材料既有介紹古籍價值的文字，也有介紹利用人工智能技術開展古籍保護的材料﹔涉及了人文領域，也涉及了科技領域。學生在閱讀過程中，能從人文、科技方面認識古籍的價值以及做好古籍保護的方式，同時也能更深刻地理解中華優秀傳統文化，樹立文化自信。

本大題包含5道小題，分值為18分。其中4道小題為客觀題，1道小題為主觀題。試題遵循素養立意的原則，既考查出學生的核心素養表現，同時也對今后的教學起到導向作用。關照學生在具體情境中完成具體任務時所反映出來的核心素養水平。例如，學生在完成第1、3題的任務時，需要基於材料的閱讀，提取信息，理解相關概念，進而完成任務。

因此，日常教學可從情境入手，從文本出發，提升學生對信息的篩選、整合、歸納等閱讀能力﹔同時還要進一步提升學生的分析、概括、比較等思維能力。

關照語文課程是一門綜合性、實踐性課程的特點。例如，第5小題考查學生在整體把握材料的基礎上，提取與整合、歸納與提煉、理解與推斷、說明與闡釋，具有極強的綜合性。因此，日常教學中要給學生提供社會生活、個人體驗、學科認知等語文學習情境，整體設計語文學習任務，統籌調配閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，重點關注學生在完成任務過程中所獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀。

第二大題 文言文閱讀

文言文閱讀的文本選擇、考查內容與形式等均保持了穩定，突出育人價值與基礎性考查功能，並重視對教材的呼應，具有良好的教學導向作用。

閱讀文本取材於典范的史傳作品《漢書·賈誼傳》，在對比中強調注重禮義教化的治國之道，並涉及個人成長環境對道德修養的重要影響，引導學生體會中華文化核心思想理念和人文精神，簡潔嚴謹的語言材料也有助於學生加深對母語的認識與熱愛，具有鮮明的育人價值。“以禮義治”“以刑罰治”的對比辨析也有助於引導學生增強理性思辨能力，形成批判性思維，提升思維品質。

基礎性主要表現在考查內容的選擇上。第6、7題考查常見文言實詞、虛詞在文中含義和用法的理解，第8、9題考查文言文文本內容的理解與推斷，“之”“而”“道”等是教材中反復出現的常用詞語，“訐”“暴”“審”等關鍵詞語的意思可以通過對具體語境的理解來辨析推斷，這是學生熟悉的文言文閱讀基本方法﹔第10題考查主要段落文本思路與內容的梳理、歸納，對文言閱讀與邏輯思維能力均有一定要求，但也屬於基礎性閱讀能力。

幾道試題均指向文言文閱讀的必備知識與關鍵能力考查，保証了基礎性考查功能。

可以看出，重視與教材的聯系也是今年文言文閱讀試題的重要特點。統編高中語文教材收入了賈誼的文章，學生有親切感﹔“之”“而”等詞語教材中反復出現，學生熟悉。試題重視對教材的呼應與聯系，引導一線教學重視教材的同時靈活運用教材，落實核心素養要求。

第三大題

古詩閱讀同樣保持了測試文本、內容、形式的穩定性，測試材料典范，試題規范平易，並指向文化與審美等核心素養考查。

古詩閱讀文本選擇了偉大的現實主義詩人杜甫的詠物詩《病柏》，測試材料具有典范性。全詩以“病柏”為核心意象，通過描寫“柏”之形象、際遇抒寫人之命運、感慨，詠物抒懷，情感深沉。杜甫詩作在教材中多次出現，學生可以調動課內學習積累理解詩人情感，詩后注釋也提示了相關背景等，閱讀難度不大，便於准確考查學生的古典詩歌鑒賞能力，也有利於傳統文化的理解與傳承。

古詩測試內容與形式也保持了穩定。3道試題從內容理解和鑒賞評價兩個層面，第11題考查對詩歌內容和作者情感的理解和體察，第12題考查詩歌情感、表達手法。

第13題為主觀題，考查詩歌意象及其意蘊，均屬於詩歌鑒賞的核心知識與關鍵能力。把握意象也是教材詩歌單元的核心學習要求，試題要求又具有開放性，學生基於詩歌文本對意象進行合理解讀即可，為學生閱讀詩歌的個性化理解與體驗提供了空間，這也引導一線教師在教學中重視知識和能力的理解和運用，並指導學生展開個性化學習實踐。

默寫試題測試形式與分值與去年保持一致，雖然考查識記能力，但並非指向靜態記憶，四道小題均設置了情境，前兩小題從審美風格、詩歌內容角度設置理解情境，后兩小題從社會生活、人際交流角度設置應用情境，學生需要基於情境合理、靈活調用積累的詩句。試題有助於引導學生學會借用經典詩文表達自己對社會人生的理解，將優秀傳統經典文化內化為自己的精神養分。

2022年起，北京卷高考名著閱讀改為《論語》《紅樓夢》二選一考查。今年選擇了《紅樓夢》作為考查內容，分值由6分增加到10分，加大了考查力度。試題提供《紅樓夢》第一回中涉及《石頭記》等五個書名的文本片段，要求考生解釋不同書名與作品內容的關聯，進而談《紅樓夢》作為書名的合理性。試題看似專業性較強，實際上仍是指向對古代文學經典作品主線情節、核心主旨、主要人物、藝術手法、悲劇意蘊的理解、分析，學生能夠結合自己的閱讀體驗，選擇其中三個書名進行解說即可。

試題考查指向名著閱讀的基本素養與方法，又具有開放性，保証了區分度，不同閱讀水平的學生都有展示個性化閱讀成果的空間。試題同樣體現了聯系教材的導向，教材《紅樓夢》閱讀單元的學習任務提示重視前五回的綱領作用，理解主題、解說書名與主題思想等，這些要求與試題考查方向一致，引導教師關注整本書閱讀的基本途徑與閱讀方法。

第四大題 文學作品閱讀

文學類文本閱讀注重考查學生文學素養和審美鑒賞能力，呼應語文學科核心素養﹔選文平和美好，命題平穩規范，引導性很強。它引導學生關注家鄉，關注生命的成長，關注個體生命與北京這座城市的共同成長與發展。選文出自北大著名教授、詩歌評論家謝冕先生之手，內容簡明精當，文字淺近清通，情感深摯明朗，確實是大家手筆，相信考生在考場上閱讀起來，應該不會感到障礙。這一點很好地體現了對疫情下的考生的關懷。

文學類文本閱讀共四道題，命題數量、分值和命題方式與2021年甚至2020年大同小異，差別不大，表明了北京卷文學類文本閱讀的連續性和穩定性。四道題主要考查詞語在文中的含義、文意理解、內容梳理、重要段落的分析品讀和對結尾句的理解與鑒賞，既考查學生整體把握文本的能力，也考查細部品讀鑒賞的能力，這樣的命題既尊重文學閱讀的基本規律，也引導師生關注關鍵能力的訓練，如理解能力、分析能力和鑒賞能力。

第五大題

（一）語言基礎運用

2022年語言基礎運用的考查略有變化。一個是由2021年的5分增加到今年的6分，增加的1分加在了主觀題上，這使得主觀題容量加大，但難度也還適中。另一個是選材注重引導考生關注北京大氣變化，關注氣候治理成就，這很有現實意義。材料的幸福感很強，相信考生會很強的認同感。兩道小題一客觀選擇，一主觀修改句子，都重在考查運用，不考死知識，體現導向性，體現語言學習實用的原則，既引導高三復習，也引導整體語文教學。

（二）微寫作

微寫作仍然是三選一，三道題各有側重。第一題側重於議論，由閱讀入手寫啟事，雖然是實用，但強調“閱讀帶來審美愉悅”，既體現思辨性，也呼應審美能力，題目有一定的深度和難度。第二題側重於說明，由核酸檢測的情境生活再現，引導學生關注生活，注重考查生活設計能力，實用性特征鮮明。第三題側重於抒情，要求以“像一道閃電”為題，寫一段抒情文字或一首小詩，文學性突出，抒情色彩突出，想象的空間十分廣闊。

三道題都注重關聯生活情境，引導學生在真實的情境中學習寫作，鍛煉自己的言語實踐能力。考查的寫作能力是專項的，或議論，或說明，或抒情。第一題是學校要舉行新社團“悅讀會”，圍繞審美愉悅寫啟事﹔第二題是設計核酸檢測的“兩米線”的標志，相信學生對此有話可說﹔第三題雖然沒有真實的情境，但學生可借助聯想和想象，還原生活中的閃電現象，再賦以情感和內涵，相信也能寫出好作品。

（三）大作文

大作文仍然是二選一，一道寫議論文，一道寫記敘文，與前幾年命題幾乎無異，題目平和穩定，簡潔大方，不故弄玄虛，不裝腔作勢，功能鮮明，既貼近考生的學習實際和生活實際，又引導考生關注自身的成長。

第一題寫議論文，要求以“學習今說”為題寫作。題目明確簡潔，不在審題上彎彎繞，但內涵豐富深刻，引導性強。首先，它引導學生關注教材學習。統編本必修上冊第六單元主題即為“學習之道”，其中就有一篇《勸學》，《勸學》的開頭就是“君子曰：學不可以已。” 該單元的研習任務中有一道題，即要求學生寫一篇“‘勸學’新說”，命題人正是在此基礎上翻出新意，暗暗扣合教材的。

其次本題的思辨性很強。命題人在提醒考生思考古人對學習的態度時，又注重引導學生站在今天的位置上，來重新思考學習的意義。這對於思考傳統文化新義、思考如何在現代意義上提升對學習的認識，十分有必要。

第三，可能還考慮到題目的論說性，命題人還善意地在命題要求中，提醒學生可以從學習的目的、價值、內容、方法、途徑、評價標准等方面加以探討，既幫助考生打開思路，也體現了對考生的人文關懷。

第二題寫記敘文，要求以“在線”為題，題目很簡單，但聯想和想象的空間十分大，隻要是與“在線”有關的內容，幾乎都可以寫。題目切進當下的學習實際和生活實際，不僅僅是學生的，也是當代大眾生活的，既引導思考當下的學習和生活，也思考如何在特殊狀態下，調整人生的方向。同時，“在線”這個題目也有一定的象征意義，學生既可以描述在線學習和生活，也可以就此感發開來，寫一寫特殊的“在線”狀態和意義。

高考北京卷作文命題，一直以來，都追求明確的命題意識，大多以命題作文為主，文體明確，一個議論思辨，一個聯想感悟，不在審題上設置障礙，而要求考生感悟生活，關注時代，深入思考，多維思辨，淬煉認知，寫出自己的真知灼見和真情實感，這個導向是十分良好的。

點評人：

王彤彥 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 特級教師

何 郁 北京市朝陽區教育科學研究院 特級教師 正高級教師

南海濤 北京教育學院石景山分院 特級教師 正高級教師  

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