非要在比拼學歷、財富、地位的競賽中爭贏才算獲得人生幸福，這樣的認知模式會帶來無盡痛苦。

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　　最近有家長問我：“孩子今年上初二，考高中一點希望也沒有，接下來該怎麼辦？孩子才15歲，小小年紀就沒有別的出路了嗎，這輩子是不是就完了？”語氣中充滿了焦慮。

　　都說高考堪比千軍萬馬過獨木橋，當下更讓家長們焦慮的一個事實是：“不努力，孩子可能連高中都上不了。”

　　今年上半年，中等教育的幾個信息引起人們關注，一是《教育部辦公廳關於做好2021年中等職業學校招生工作的通知》中說：將推動普通高中和中等職業教育協調發展，保持高中階段教育職普比大體相當。也就是說，這兩塊學生比例大致為1︰1，國家將注重發展職業教育，有相當一部分初中生要做好接受職業教育的准備。第二，一些省份陸續出台明確的要求，禁止公立學校和機構招收初三復讀生。也就是說，初中生想通過復讀擇校將越來越困難。最近《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》也來了，義務教育階段通過課外補課提高成績的這條路也沒有了。所以家長才這麼焦慮。

　　關於這些事，我想從幾個方面來做個分析。

　　首先，沒有考上高中，人生並沒有“完蛋”。國家之所以出台這樣的政策，是因為隨著社會的發展，技術人才越來越短缺，越來越被需要，並且在這條路上，確實有很多人是成才了。

　　前段時間，“汽修女孩”古慧晶就刷屏了，《人民日報》還對她進行了專題報道。這個就讀於深圳市第二職業技術學校的17歲女孩，看上去文靜清爽，平日裡喜歡逛街和攝影，跟同齡女生並無太大分別，卻在汽車機電維修賽中一舉奪冠，成為廣東省首位參加此類賽事並奪冠的女生。誰也沒想到這樣斯文的姑娘竟然有一手絕活兒，讓一眾網友直呼“又美又颯”。古慧晶表示，選汽修行業是經過深思熟慮后作出的決定。當初父母希望她能從事輕鬆一點的工作，但她堅持自我，並說服了父母，獲得家裡人的支持。

　　中央電視台有個紀錄片叫《大國工匠》，介紹的就是這樣一群沒進名牌大學、沒有耀眼文憑，而是默默堅守、孜孜以求，在平凡崗位上追求完善的職業技能，最終脫穎而出的人。

　　第二，從個體發展的角度而言，的確不是所有人都適合課本學習。根據多元智能理論，在學校裡成績好、分數高的孩子，往往是語言和邏輯智能比較突出，因為學校裡各種科目考的就是這個部分。而音樂智能、運動智能、社交智能、內省智能、自然智能好的孩子，他們的優勢往往在普通中學裡並不能充分發揮。

　　國家大力發展職業教育，讓不擅長課本學習的孩子走進職業教育，練就一技之長，既解決畢業生就業難的問題，也解決我國技術人才匱乏的問題。

　　10年前，因棄北大轉技校而被熱議的周浩就是一個例子，最近《南方周末》又刊登了一篇對他的跟蹤報道。當年，他是青海省高考的前5名之一，因為從小喜歡操作機械，想要報考北航，結果老師和父母都認為他的分數不上北大浪費了，最終他被北大生命科學學院錄取。但是他實在不喜歡這個理論性很強的專業，經過一番挫折，他休學打工，2011年從北大退學，來到北京工業技師學校。在這裡他終於找到了屬於自己的天地，飛速成長，在2014年的全國數控技能大賽中獲得冠軍。

　　他從“北工業”畢業之后留校任教5年，發現自己不僅喜歡鼓搗機械，還擅長教學，這一點甚至超過他對前者的熱愛。后來他離職加入了“北工業”前院長童華強創辦的教育咨詢公司，成為一名職業教育咨詢師，向職業技術學校的教師們提供咨詢服務，幫助他們更好地提高課程教學水平。他認為，通過影響技工院校教師，可以間接影響到更多學生，並輻射到數控機床以外的更多專業方向，很有意義。

　　著名教育家、人類潛能開發專家肯·羅賓遜（Ken Robinson）有本書叫做《讓天賦自由》，談到很多類似的例子。他認為每個孩子都是獨特的，用考試分數這樣單一的標准來衡量每個孩子，不夠公平。天生我才必有用，並非每個孩子都要奔向名校、高學歷這條路。

　　第三，職業教育這條路也並不那麼好走。周浩去做職業教育咨詢，其實也是困境下的選擇。他雖然技術水平和教學水平很高，甚至有專家認為他超過了一些博士的水平，但是他在“北工業”的教師晉升中依然面臨學歷上的劣勢，在評價和選拔中被區別對待。這也是技工院校畢業生的普遍遭遇。

　　童華強認為，長期以來“普教”和“職教”培養出來的學生發展機會不平等，影響了周浩這類技術技能人才的發展，這也是職業教育認同度低的核心原因。

　　周浩去北京師范大學旁聽過幾門課程，接下來打算先找個合適的學校讀非全日制碩士，再攻讀北師大教育學博士。棄北大讀技校10年后，周浩將要回歸曾經退出的普通教育體系。在當今社會，學歷依然是硬通貨。

　　周浩也說，他接下來需要努力提高同學們對於職業教育的認同度，傳遞給同學們職業價值感。

　　第四，生涯教育和輔導需要普及。

　　人們習慣用某個單一的指標對人進行分類，比如廣東人和湖南人、白人和黑人、富人和窮人等，還會想當然地認為高學歷一定比低學歷更好，掙錢多的工作一定比掙錢少的工作好，大城市的工作一定比小城鎮的工作更有前途，等等。因為這樣刻板的、絕對化的認知加工模式比較符合大腦“懶惰”的特性，節省腦細胞，這種現象叫做“認知吝嗇”，在我們每個人身上，多少都有體現。

　　但是人的生涯發展、人生幸福是一個非常復雜的系統，受到很多因素的影響，如果只是用習慣化的加工模式來認識這件事，確實容易得出“人生完蛋了”“學歷低一定沒出路”或者“高學歷才是人生幸福的通行証”這樣的結論。所以才會有那麼多家長充滿焦慮。

　　其實長遠來看，每個孩子都有相對適合他的道路，老師和家長需要做的是幫助孩子找到這條路，無論是上高中、上名校還是上職業學校，鼓勵他選擇適合自己的道路，擇己所愛，愛己所選，就像是前面提到的“汽修女孩”古慧晶一樣，哪怕在平凡的崗位也可以建功立業，為社會作出貢獻。“價值幾百萬元的車，壞了還是要讓我們汽修工人來修，不修還不是跟廢鐵一樣，沒法跑。”技術人才要有這種職業的價值感和自豪感。

　　弗洛伊德說，人生的意義是什麼？工作和愛。這也是我們人生的兩件大事，一是找到自己熱愛的工作崗位﹔二是找到跟自己共度一生的人。這兩件事情上，我們都需要更加系統、審慎地思考和衡量，而不是被社會流行看法裹挾，或者是讓大腦自動駕駛。我們總愛引用蘇格拉底的名言，未經審視的人生不值得過。具體在人生的這兩件事上，尤須好好審視。

　　一定要在比拼學歷、財富、地位的競賽中爭贏，才能獲得人生幸福——這樣的認知模式會帶來無盡痛苦，你總是能夠發現比你學歷亮眼的、比你富有的、比你頭銜更厲害的人。所以說到底，這其實既是家長對孩子的期待問題，也是我們每個成年人面臨的命題：一個普通人在普通的崗位，怎樣才能活得幸福？

　　這也是我們需要教給孩子的，尤其是沒有考上高中的孩子。希望初中學校盡快開展生涯教育，也期待社會多多討論和普及這方面的知識和觀念，幫助孩子審視什麼樣的人生才值得過。（高艷）

　　（作者系北京師范大學珠海分校教育學院副教授）

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