編者按：長期以來，受傳統文化和學制影響，幼兒園和小學在課程內容、教學方式上存在較大差異，兩個學段相互分離、互不銜接，成為基礎教育的痛點難點問題。近日，教育部印發《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，為了更好地貫徹和落實意見精神，人民網日前舉辦了以“雙向協同 科學銜接：以幼兒為本，搭好幼小過渡的橋梁”為主題的訪談活動，邀請相關專家共議“幼小銜接”，為建立幼小協同有效機制，形成科學銜接的教育生態建言獻策。

研討會上，北京第五幼兒園園長鄒平表示，“此次教育部印發的《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提到了入學准備，我認為這個准備不是指隻有大班一年，應該是三年保育教育的全過程。現在的小學教育是零起點，但是零起點並非意味著入學零准備，我們在幼兒園期間應該給予孩子身心准備，比如自理能力、注意力、專注力、傾聽能力等。在做雙向銜接的過程當中，幼兒園與小學應該進行互通式的教研，相互了解，最后共同了解孩子。”

促進幼小銜接的具體做法有哪些？鄒平認為，幼小銜接的做法有很多，以前幼兒園去適應小學比較多，但此次提出了雙向銜接，小學也要主動與幼兒園互通有無，可以通過走訪、座談、交流等各種方式，不僅讓幼兒園走進小學，也希望更多的小學校長、老師走進幼兒園，在兒童成長過程中一起努力，幫助孩子在人生的起點做好銜接。

家長在幼小銜接的過程中扮演著至關重要的角色，但正因過分重視，我們的家長時常會陷入焦慮，這個過程中家長應如何擺正心態，又要做哪些准備？

“世界上沒有兩片相同的葉子，每個孩子都有自己的獨特性，每個孩子都有自己的優勢，但我們很多家長往往是看自己孩子的缺點，這其實是一種觀念上的錯誤，家長應該學會去發現孩子的優點給予鼓勵“，鄒平談到，幼兒園和小學之間在教育機制和體制上都有差別，老師對待孩子們的態度，說話的語境、語速和問題提問的方式都不同，家長們也應適時調整自身角色和與孩子溝通的方式方法，與孩子的身心一起成長﹔最后，很多家長擔心孩子在適應期做不好調整，擔心被孤立，但是通過我們多次調研發現，孩子們對於社會的適應性要大於學習適應性，也就是說隻要給孩子時間，每個孩子都可以從容過渡，找到自己的節奏，我們應該相信孩子。

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