最近，筆者參加了某個省級教學觀摩活動，承辦學校推出了“××課堂”的課堂教學創新特色。筆者聽其介紹，初感好像就是“教學相長”這一傳統理念的翻新，在接下來的課堂教學展示中，筆者的感覺進一步得到驗証：所謂的創新課堂，與常見的公開課、展示課別無二致。說到底，課還是這樣的課，隻不過貼上了一個“高大上”的課改標簽而已。

　　比照當下眾多學校，辦學特色、學校文化、課堂改革、教學創新等等，可謂百花齊放，異彩紛呈。一時間，一個學校如果沒有一個屬於自己的特色文化、課改創新、教學主張，似乎都開不了口，也走不上台面。筆者以為，此風不可長，此舉不必多。

　　誠然，有不少學校經過長期的辦學歷程，積澱了豐厚的文化底蘊，形成了鮮明的辦學特色，也有不少學校經過反復的教改實踐，探索出適合本校實際的課堂創新范式。他們業已成為學校教育教學發展的標杆，值得學習和借鑒。然而，我們也不難發現，有的學校熱衷於做表面文章，搞形式主義，他們或將某個教育理論換個時髦的說法，包裝成學校的辦學特色﹔或組織一班人馬，七拼八湊地整理出一套理論、觀點、模式，繼而生搬硬套地附加到學校教育教學之中。這其中不乏自說自話、自圓其說的，甚至還有自吹自擂、自己往臉上貼金的。

　　教育教學是個“慢活兒”，學校辦學特色、校園文化、辦學底蘊的形成絕非一朝一夕之事，也非一日之功而成。躍進式、超車式、突擊式的創新改革，學校需要權衡利弊，審慎而行。

　　其一，無疑會加重師生負擔。為了加強宣傳和擴大影響，讓廣大師生做材料、補資料、搞活動就在所難免，有時為了現場展示，各種彩排、拉練佔用了師生的大量時間，干擾了正常的教育教學秩序，進而導致師生負擔加重、壓力加大，身心疲憊，厭倦反感。

　　其二，沒准會僵化教學管理。有的學校為了大張旗鼓地推進某課堂教學改革，強行入軌，統一要求，課堂教學呈現出“一個模子”“一個套路”的格式，這種“千課一面”的教學管理，不僅有悖於課改創新的初衷，還會導致教學的僵化、固化。學校的真正發展需要多元文化，課堂教學更應是豐富多元。學校教學管理應兼容並包，讓課堂多元文化共存，並在不斷碰撞中激發創新的火花。

　　其三，可能會拉低辦學品質。提高辦學品質和教育教學質量是學校的必然追求，而這需要學校靜下心來，深耕細作而不急功近利。但事實上有的學校，學校文化、課堂教學主張往往成了校長的個人“思想”，換一個校長就換一個思路，以致出現張校長“往東”、李校長“向西”的尷尬局面，學校資源、人員力量無端內耗，從而制約了學校的可持續發展。

　　破解當前學校教育教學中出現的趕時髦、唱高調、浮夸式的課改創新問題，筆者認為，一方面教育主管部門要主動改變對學校的考核評價，學校辦學要有特色、課堂要有創新本沒有錯，但不能唯特色而特色，唯創新而創新，否則難免會出現“一哄而上”“你方唱罷我登場”的虛假繁榮。從根本上講，學校的辦學目標和特色是一致的。因此要糾正和避免學校在教育改革和課堂創新中舍本求末、脫實向虛。另一方面，就是學校自身要保持辦學定力，堅守教育初心，特別是學校管理者要堅持固本求真，堅持因校制宜，不好大喜功，不標新立異，要積極構建基於校本實情的教育教學改革長遠規劃，融傳統傳承和改革創新於一體，將育人使命貫穿於學校教育教學的全程，以此實現學校辦學品質的提檔升級。

　　守正創新，務實求真，學校教育教學才元氣滿滿，充滿活力，教育教學改革創新之路也才會行穩致遠，前路光明。

　　（作者為江蘇省東台市頭灶鎮小學教師）

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