人民網北京12月13日電“培養什麼樣的人？ 我覺得要讓孩子成長為有大愛大德大情懷的人，讓孩子成為有根的人。”近日，北京中學校長夏青峰在接受人民網記者採訪時表示，人才培養是育人和育才相統一的過程，育人是本，而人無德不立，育人的根本又在於立德。

如何更好地幫助學生立德？夏青峰認為，首先培養孩子的志趣。學校以人格教育為基礎，建立了基礎課程、拓展課程與潛能課程相融合的立體化課程結構，培養學生形成自己的“志趣”，引導學生實現“在志趣中學習”。

還要增強學生的愛國情感。學生的全面發展不僅需要把校園外的優秀資源引進校園，打開學生視野，也更需要突破書本、教室、教師、校園的界限，讓學生走進自然、社會、世界的大課堂。每學期，北京中學都會組織全校學生進行一次為期一周的“中華文化尋根之旅”，依照不同類別的中華文化，制定不同的旅行線路，在實地觀察中體會中華文化在不同歷史時期、不同地域中的表現。讓學生的身心不斷與中華歷史文化開展具體的、可觸及的對話與互動。

此外，學校還為學生創造機會，讓孩子們投入到社會服務中，比如幫助孤寡老人買菜、教老年人使用智能手機、去邊遠地區支教等等。孩子們有了更多接觸社會的機會，也在幫助他人的過程中收獲了感動與快樂。而這種感動與快樂又驅使他們去做更多的幫助別人的工作。

促進中小學生的全面發展，是個系統工程。學校不僅要在“學什麼”上做文章，還要在“怎麼學”上下功夫。

“當下的課堂學習中，學生互相等待的現象很普遍。‘齊步走’的機制，讓學生很多時間都是在等待中浪費掉的，課堂學習效益堪憂。”在夏青峰看來，學生們的思維方式、學習風格是有差異的，而他們在課堂學習中卻經常被要求以統一的方式去學習，不是以自己喜歡的方式去學。如何解放學生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最合適的進度去學習，是學校需要關注與改進的。

為了讓學生更好地學習，北京中學採用了“走班學習”的機制，但走班不依據學生的成績好壞或者學習內容的深淺來分類，而是根據學生學習方式的偏好來確定。每門功課分成自修、研修、導修、講修四種類型，學生自主選擇進入哪種類型的班級進行學習。在選擇之前，學校對每個學生的學習風格、思維方式進行跟蹤調查與數據分析，幫助學生找到合適自己的學習類型 ，增強學生學習的自主性和選擇性。

“其實，每位老師的教學風格也不一樣。老師們也可以自主選擇擔任哪種類型的教學。”夏青峰說，不管採用哪種教學方式，老師的作用都應更多地體現在“信任、發現、支持、引導”上。每位學生都與老師簽訂“當月學習協議”，老師隻在學生遇到困難時提供幫助。

學校充分運用了信息媒體，突破了時空的界限，由老師或者學生發起，在微信群中討論感興趣的話題，學生自願選擇是否參加，課堂學習無處不在。

“要促進學生的全面發展，必須豐富學生的學習方式，讓學生在教中學、在做中學，達到陶行知先生提出的‘教學做合一’。”夏青峰說，“做”不僅僅是動手，更多的是實踐、是研究、是創造。（郝孟佳 陳藝嫻）

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