為適應新時代新形勢的需要，建設支撐經濟社會高質量發展的高等工程教育，教育部於2017年起實施新工科發展戰略，在全國試點建設612個“新工科”研究與實踐項目。深入探究產學研合作與新工科建設的內在邏輯，具有十分重要的現實意義。

構建新工科要以產業需求為導向，重視和堅持新工科建設的綜合性、繼承性和動態性。信息化、數字化、智能化等技術正在深刻地改變著現代工業發展，新產業和工程建設遇到的問題往往超越某一專業技術領域本身。新工科建設因而變得復雜化，需要綜合利用多學科領域的知識，包括網絡信息技術、計算機技術、智能化技術等知識，甚至也需要用環境、經濟、社會、法律等視角來思考和解決復雜的現實問題。

新工科對應的是新興產業，針對新興產業的專業，如人工智能、智能制造、機器人、雲計算等，以及傳統工科專業進行升級改造，“推倒重來”“另起爐灶”往往欲速而不達。新工科與傳統工科相互補充、互相影響、協同發展，構建出工科專業“新結構”。新結構、新工科是一個動態的概念，隻有充分發揮產學研合作在高等工程教育中的作用，精准把脈當前和未來產業新技術發展，及時更新學科內涵、教育教學理念、人才培養模式，才能永葆其“新”。

產學研合作相互促進。新工科既延續傳統工科發展規律，又基於新產業新需求對傳統工科學科建設模式、發展路徑和服務對象進行重構，促進學科建設從以學科為導向到以產業需求為導向轉變、從專業分割到跨界交叉融合轉變、從適應服務到支撐引領轉變。走進企業、深入產業，促進產教融合、校企合作、科教結合，新工科建設才能實現三大根本轉變，促進現有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合、應用理科向工科延伸，孕育形成新興交叉學科，服務產業轉型升級、向價值鏈中高端發展。

20世紀70年代的斯坦福大學正是順應世界產業結構變革的趨勢，集群化推動產學研合作，實現學科鏈轉化為產業鏈，引領世界科技和產業進步。這為我們建設新工科提供了借鑒，產、學、研三者良性互動、深度融合、利益分享，新工科才能煥發出勃勃生機，才能支撐產業技術進步和轉型升級發展。

升級產學研合作平台。任何學科建設都有其學術生態環境，新工科的多學科交叉融合發展需要更加開放融合的新生態，需要進一步匯聚行業、企業、產業等優勢資源共同打造高等工程教育共同體。創新產學研合作的模式，變一對一的“作坊式”、鬆散型合作為集群式、緊密型戰略合作，有條件的學校積極探索建立大學理事會新體制，讓產學研合作從體制機制上得到保障。校企聯合對接國家戰略需求，共同培養拔尖創新人才、一流卓越工程師，推動科技創新成果轉化為現實生產力。

同時，更廣泛地吸引政府、社會團體等資源，通過校地合作、校際合作、國際合作，與地方政府產業對接、與同行高水平新工科合作、向國際一流新工科學習，為新工科發展營造良好外部氛圍並提供更多支持。將產學研合作對新工科建設的意義和作用，上升至學校戰略層面，由外部的支撐作用提升為內在的核心要素，在縱深合作中精准把握經濟社會轉型升級的現實需求，在新工科建設中有針對性地予以呼應，進而推動產業的技術進步。

協同培養新工科人才。現有的傳統工科人才培養周期往往滯后於新技術發展步伐，高校人才培養與產業實際需求相對脫節﹔部分教師相對缺乏對工程技術和實踐問題的理解，難以有效地將新技術新知識新理念及時傳導至課堂教學。

針對長期以來高等工程教育中存在的人才供需“兩張皮”現象，高校群需要與企業群探索建立行業卓越工程師培養校企聯盟，促進人才培養供給側和產業需求側全方位融合，加快將產業和技術發展的最新成果引進教學過程，更新教學內容和教材體系，完善新工科人才培養知識體系。同時，學校與企業在實踐教學環節聯合發力，聯建實踐基地和研究生工作站、開展“訂單式”人才培養、聯建青年教師“工程化”基地等，多種角度挖掘企業育人元素，使工程實踐教學與產業最新技術同頻共振、同步發展，實現高校人才培養與企業需求的“無縫對接”。

產學研合作是現代大學建設“新工科”的必然選擇。高校要著眼於未來科技發展和新產業發展趨勢，構建產學研合作的長效機制和模式，以產業需求為導向超前布局新學科，探索和豐富產學研協同育人內涵，不斷提升工程教育質量，培養適應時代需求的卓越工程人才，為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。（吳素華）

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