2018年10月25日，人民網2018大學校長論壇舉辦期間，山西師范大學校長公開發布“大力改造現有大學課堂 全面提升人才培養質量”。

全文如下：

培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，是新時代高等教育的重要使命。要提高高等教育質量，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。

針對高校人才培養過程中教育教學觀念、課堂教學方式、信息技術運用、學生學習成效評價等薄弱環節，2014年開始，山西師范大學以改造課堂為突破口深化人才培養模式改革，統籌推動課堂教學模式、課程體系與教學內容、實踐教學體系、教學管理與學生評價等一體化改革，在實踐中探索出一條地方高校回歸人才培養本位的新路徑。

一、改革的思路舉措

學校圍繞提高學生培養質量這一主題，堅持“學生中心、能力導向”辦學理念，以更新教師的教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為突破口，大力改造現有課堂，切實變革教師教的方式和學生學的方式﹔按照“優化結構、減少課時、創新課程、突出特色”原則修訂人才培養方案，將平均課時由 2700 減至 2200，著力培養學生自主學習、批判質疑能力﹔遴選並培訓百名課改教師作為課改先鋒隊率先改革，建構了一批體現“自主、探究、交流、參與”特征的多樣化課堂教學模式﹔以促進信息技術與教育教學深度融合為方向，建設了一批線上線下相結合的混合式課程﹔以建立有效的實踐育人體系為重要環節，加大實踐教學課時比例，改革實踐教學內容和方式，實行分層次、多樣化的實習方式，降低學生實習實訓專業不對口比率，著力提升學生實踐能力﹔依托重點建設的 20 個具有示范性和引領性的教育創新實驗區，提高師范生到優質中學實習的比例﹔每年設立 100 萬元學科競賽基金，支持學生通過參賽提高實踐創新能力﹔設立書法、演講、寫作三大競賽，提升學生從教技能﹔改革教師教學業績考核方式，倒逼教師轉變教學方式，提升課堂教學效率，落實學生在課堂上的主體地位，提升學生學習成效﹔以加強教學過程考核為重點，加大過程考核在總成績中的比例，文科不低於 40%，理科不低於 30%﹔完善促進學生全面發展的學業成績評價體系，將平均成績學分制改為績點學分制，將學生的科技發明、文化創意、科研成果、競賽成績等計入課外實踐學分﹔改革本科畢業論文（設計），將文學作品、文化創意、公開發表的學術論文等直接轉化為畢業論文（設計），學生可直接申請答辯﹔ 以“未來名師”培養為重點，成立“蒔英學院”，每年選拔 30 名優秀師范生，將基礎教育改革新理念、新方法貫徹始終，大力培養能夠適應和引領基礎教育改革發展的未來名師。

二、改革的主要成效

1.探索出了一批體現“自主、探究、交流、參與”特征的多樣化的課堂教學方式。部分教師已形成了符合教育教學規律、具有個人獨特風格、深受學生喜愛、教學效果明顯的課堂教學模式，如“基於 PBL 模式的分階段自主學習課堂”“以實踐為基礎的課堂”等。

2.由課改教師向全體教師輻射，校內推廣取得良好效果。調查顯示，課改種子教師100%支持課改，並願意將課改持續進行下去﹔其他教師贊同課改的比例達 92%，並按課改要求進行教學的比例超過80%。改變了傳統保姆式的單一課堂講授模式，更加強調以學生為中心，更加相信學生有自主學習的動力、潛力和能力。各學院結合學科專業特點對實踐教學、考核評價等都進行了改革。

3.學生的學習觀念、學習方式發生改變，畢業生質量得到用人單位認可。學生更加認同現在的教學方式和學習方式，自主學習意識和能力明顯增強，實現了學生課堂教學參與度和有效性的雙提升。學生參加國家級競賽獲獎數持續增長，實現了全國“互聯網+”大學生創新創業大賽獎項“零”的突破﹔在近兩屆全國師范院校師范生教學技能競賽中，我校共獲得 1 個一等獎、4 個二等獎、5 個三等獎和 2 個優勝獎，在全國同類院校中名列前茅。近 3 年來校招聘的用人單位表示，我校畢業生的表達能力特別是師范生的綜合從教技能與同類型院校相比具有較大優勢。從最終的意義上衡量，學生的改變是最大的改變，是此次改革最突出的成果。

4.產出了一批教育教學成果，在高等教育研究領域產生了較大影響。一是形成了一批有效的政策和制度成果﹔二是產出了一批優秀的教育教學創新項目成果﹔三是完成了一系列教育教學理論研究成果。2018年，以課堂教學改革為突破口的人才培養模式改革實踐獲得山西省教學成果獎（高等教育）特等獎。

5.以課堂教學改革為突破口的人才培養模式改革引起較大社會反響。課堂教學改革成果得到了教育主管部門、兄弟院校、國內外專家及媒體的廣泛認可和好評。山西農業大學、臨沂大學等多所省內外高校來我校借鑒相關改革經驗。2017 年 11 月，衛建國校長應邀在西交利物浦大學舉辦的“教育領導力卓越計劃”論壇作了“以學生為中心的大學變革案例”主題報告，與清華大學、西南交通大學、上海外國語大學等多所院校共同分享了我校的改革成果。《中國教育報》《山西日報》《中國教師報》等知名媒體對我校的改革給予了持續關注，產生了積極的社會影響。

總之，我校以系統培訓課改教師為重點大力推進課堂教學改革，著力把“知識傳授式課堂”改造為“問題探究式課堂”，初步實現了以教為中心向以學為中心的轉變，落實了學生在課堂教學中的主體地位，更加彰顯了回歸教育初心、人才培養本位的信心和決心，吹響了課堂革命的號角。 

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