學校開設二十四節氣課程，學生在自己的種植園裡播種。 本文作者供圖

鄉土寄托著人們的依戀，也讓人生出無奈。生於斯長於斯，並任教於斯，我見証了村小學生人數由一個班50多名縮減到現在一個班10余名，看著家長態度由原先的無所謂到現在的焦慮。作為一名村小教師和管理者，我一直在思考與探索，試圖尋找一條村小突圍的路。盡管城鎮化背景下村小數量持續減少，但每一名孩子都應該享受公平而有質量的教育，村小的未來發展，寄托著無數家庭的希望。

開發鄉土資源 課程發展素養

鄉土資源是鄉村最易得也最有價值的資源，是村小教育的寶庫。它是學生認識家鄉、建設家鄉的基礎，能幫助學生建立家鄉認同感，做一個有根之人。蘋果種植是甘肅省平涼市農林產業特色，對此，我校開發鄉土資源，立足“平涼金果”地域優勢，設計並開展鄉土課程“農耕課”“二十四節氣課程”和“蘋果課程”，將師生生活中隨處可見的蘋果種植、農耕用具及二十四節氣知識等導入課程。如在《犁》的教學中，學校帶領學生追溯犁的發展史，從最初的“刀耕火種”到“二牛抬杠”，再到“軟套獨耕”“機械耕作”，感知農耕文明的發展歷程。學習內容涵括了歷史、語文、數學知識，學生更在探究過程中增強了民族自豪感。在學習過程中，有學生提出現代“機械耕作”不如“軟套獨耕”的問題，於是“生態保護、健康飲食”成了課堂辯論的焦點，學生在探究中還培養了批判性思維。

在信息化社會，教育應面向學生未來，這是村小管理者應有的眼界。事實上，學生面向未來社會的能力培養，往往在合作交流、實踐探究的過程中發生。於是，學校借助各種科學探索和實驗，鼓勵學生猜想、設計、觀察、分析、歸納和反思，不斷培養學生對未知知識的思考力和解決問題的能力，而這些正是學生學好各科知識的關鍵能力。如，在科學教育中，學生更喜歡廣闊的學習空間，更青睞豐富多採的實踐活動。於是，學校開拓校外資源，帶著學生走進田間地頭，來到博物館、檔案館，開展體驗、觀察、走訪、辯論活動……

開發鄉土課程並不意味著教學生去種地，而是通過“主題、探究、表現”等環節形成綜合性“學的課程”，它是“活動的、合作的、探究的學習”，它能讓學生在快樂的體驗中，提高自身的知識整合和思維探究能力，從而觸類旁通，發展核心素養。

借力公益聯盟 村小抱團取暖

很多時候，在公眾眼中，村小、村小的學生和教師都被賦予了悲情色彩。誠然，村小的發展受到多種條件限制，但村小也有自身優勢，隻要有一點微光，就可以將自己照亮。在獲得政府支持的同時，村小也應該積極尋求與成立公益聯盟或共同體，各取所需，優勢互補。

2017年，甘肅平涼三色堇農村小規模學校聯盟成立，為村小發展搭建起一個資源共享、優勢互補、抱團發展的平台。三色堇聯盟是自組織，沒有剛性要求，村小在自主發展的動力下，結成共同體。隨著隊伍逐漸龐大，聯盟的架構愈加豐滿：“草芽兒”故事會是推廣閱讀的聯盟，“童心原創”是寫作交流的聯盟，等等。

學校借助三色堇聯盟開展“草芽兒”睡前故事會活動，教師、學生和社會工作者自願加入，隻要喜歡講故事、聽故事、議故事，就可以成為主播，為村小孩子編織一個個五彩斑斕的夢。

阿基米德說，給我一個支點，給我一個足夠長的杠杆，我就可以撬動地球。當村小教師面臨教學或發展困境時，聯盟或共同體就成為了支點與杠杆，每一所村小借助它開展基於師生生活的鄉土課程實踐，發揮育人力量。

開放融合需求 學校內涵發展

在村小實踐中，隻有將多種需求融合，才有可能推動學校可持續發展，這才是面向未來的村小教育。

村小的教育需要融合學生、教師和家長的多元需求。在學生層面，學校要融入農耕鄉土元素，開設鄉土課程，豐富村小課程資源庫﹔通過鄉土課程，激發學生興趣，讓他們愛上學習，愛上自主探索。在教師層面，學生的改變會使教師的工作更有成就感﹔教師還可以課題研究為著力點，促進專業素養的提高，為滿足有質量的教育需求提供保障，積蓄起發展學生素養的力量。在家長層面，比起冷冰冰的分數，他們更渴求孩子健康快樂地成人成才，希望學校教育能為孩子過上幸福生活打好基礎。這些需求匯入教育，催生出一個學生、教師和家長的成長共同體。

在社會快速發展的背景下，村小所需要做的，就是以一個開放融合的心態，去主動迎接挑戰。扎根鄉土，融通生活，做最好的自己，鄉村學校無須比拼趕超其他類型的學校，因為它自身就是美麗的百花園。

（作者王富貴，系甘肅省平涼市靜寧縣城川鎮大寨小學校長）

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