正值假期，學校的圖書閱覽室裡卻人頭攢動，學生們或津津有味地捧書品讀，或認真寫作業，這是記者日前在甘肅省平涼市崇信縣柏樹鎮秦家廟小學看到的景象。

“現在學校的條件好得很，環境美、教育設施也好，圖書閱覽室假期一直對外開放，還有老師專門義務輔導呢，娃娃們特別喜歡去學校，我們也高興。”柏樹鎮信家庄村村民趙志瑞說，兩個孫子在假期裡有了事兒干，自己也能騰出手來干農活。

然而，就在幾年前，趙志瑞和村民們卻為孩子上學的事情“操碎了心”。當時，秦家廟小學辦學條件落后、師資老化，年輕教師又留不住，很多村民想方設法把自己的孩子轉到城區或者臨近的學校上學，秦家廟小學生源銳減，一度到了“辦不下去”的境地。

當時，陷入這種處境的不光是秦家廟小學。崇信縣位於黃土高原腹地，受地理條件限制，當地農村學校布點多、規模小、分布散的現象比較突出，據統計，目前該縣62所農村學校中，85%的學校屬於小規模學校。撤點並校之后，崇信縣小規模學校大多處於“小而差、小而弱”的狀態。

事實上，從2006年起，崇信縣就嘗試推動了一系列小規模學校專項改革，但成效不大。“當時，我們奉行的是‘拿來主義’，照搬的經驗最終都因‘水土不服’‘治標不治根’而夭折。”崇信縣教育局副局長張軍虎說。

農村到底需要什麼樣的學校？振興農村教育的突破口和著力點又在哪裡？為此，崇信縣教育局決定由張軍虎牽頭帶4名教研員進駐最偏遠的柏家溝小學和大興小學，參與學校日常教學的各個方面，試圖找尋適合本土教育的“偏方”。但一個月下來，面對空曠的教室、冷清的學校和“上課走進教室讀寫算，下課站在牆根看看天”的學生，教研員們一片茫然。

“當時突然想到，我們來這裡不就是為了看農村孩子需要什麼嗎？那個時候開始，讓教室成為‘家’的想法油然而生。”張軍虎介紹，2010年崇信縣著手研制了農村小班化教育改革的基本框架，即魅力教室、活力課堂、個性課間和輕鬆課外。由此，一場以讓學生感到幸福為出發點，以培養學生自信、自立自強的心理品質為核心內容，以回歸學生快樂童年為目標的農村教育改革正式拉開序幕。

怎麼實施？崇信縣教育局提出三個要求：小而美、小而精、小而特，要讓學校成為學生的樂園，把教室建設成集學習、生活、娛樂於一體的幸福家園，具體怎麼做由學校說了算。

如今，走進秦家廟小學，優美典雅的校園讓人眼前一亮。教室內也是別有洞天，每一間教室都不再用傳統的排座方式，而是把座位根據課堂需要隨時排列成U形、V形、圓形、馬蹄形等。不僅如此，班級裡還劃分了不同的功能區，如衛生角、圖書角、實驗區，不同區域配備相應的教具。

“學校班額小、人數少，具備靈活排座的條件，最重要的是便於師生討論、溝通，增強了課堂的互動性。”秦家廟小學校長李社會說，小班化教育最基本的任務就是要打造活力高效的課堂，快速完成教學任務，留出時間來讓學生根據興趣和愛好，發揮自己的特長。同時，也為開展其它教育內容提供更多空間。

為此，在教學上，秦家廟小學採取“教師沉下去，學生浮上來”的方式，教師和學生可根據教學目標自由支配時間，讓教學更有活力﹔在評價要素上，不再單純檢測學生的知識水平，而是把學生核心素養的培育作為最主要的目標，課堂有了延伸。

“課堂的省時高效，使學生有了更多活動時間，學習積極性提高了，更加活潑開朗了。”李社會說，隨著當地家長看到學校和孩子的變化，一些進城的學生也逐步開始回流，過去不足百人的秦家廟小學如今有了近200名學生。

類似的變化在崇信縣錦屏鎮野雀小學也發生著。該校四年級班主任李明娟告訴記者，實施小班化教育之后，教師的教法變了，學生的學法也變了。如今，課堂上每名學生都能得到好幾次發言機會，學生學習的主動性提高了，不僅信心倍增，而且學習能力、合作意識、團隊精神也明顯增強。

“一堂課，前半節開展互動式教學，后半節是輔導時間，老師走到學生當中，既批改作業也能隨時對學生進行針對性輔導。”李明娟說，這種模式也解決了很多農村家長課后無力輔導的問題。

記者走訪多所農村學校發現，崇信縣推廣小班化教育帶來的直接效果使許多農村校由“小而弱、小而差”向“小而美、小而精、小而特”轉變，不僅有效提升了學校辦學水平，同時，也為農村教師搭建了展示自我的平台，一大批積極改革創新教學方法，扎根農村獻身教育的優秀校長和教師涌現出來。

“小班化教育從學校內部教育教學運行機制上、教育環境上、過程方法上、評價要素上、發展方向上形成了一個比較全面的學校教育改革體系，實現了無縫銜接。”張軍虎說，如今，崇信縣在47所農村小規模學校全部實施小班化教育，其中有12所學校已經建成示范校。（尹曉軍 鄭芃生）

分享讓更多人看到