這是張羽琦（右）在格拉斯哥大學校園內與同學合影。

留學期間，她得到了許多老師、同學的幫助並順利地完成了學業。她認為，國內外的教學方式各不相同，學習中的收獲也不同，但同等重要。

圖為李帥（第二排左二）和同學、老師在倫敦政治經濟學院的畢業典禮現場。李帥認為，國內老師的教學模式能幫助學生打下良好的基礎﹔國外老師的授課方式則能提高學生學習的主動性和獨立性。

國內外大學的教育模式存在差異。這種差異體現在教師授課方式、考評制度以及教育理念上。對於海外學子來說，在兩種教育模式間進行切換，能夠親自比對出不同的特點，吸取兩種教育模式的優勢，也有機會獲得不同教學模式下的雙重收獲。

授課模式有何不同？

國內講求：循序漸進

國外鼓勵：多元融合

談及國內外授課方式的差異，曾在荷蘭阿姆斯特丹大學就讀的張一諾說：“在國內上課時，總覺得課堂氛圍比較嚴肅，老師會強調‘教與學’的不同，即使互動也帶著較為明顯的身份標識進行，因此學生在意見表達時或多或少會受到局限，狀態也不如在國外課堂上那般輕鬆自然。”“但是，國內老師在課上講授的知識更多，這能讓我們在思考時有明確的方向。”

對於國外大學的課堂氛圍張一諾用“更高的自由度、更強的互動性和更深的參與感”來概括。“在荷蘭學校裡，老師的授課方式十分自由，課堂上也沒有那麼多的規矩，老師很少會嚴格把控課堂的流程。學生們不需要舉手發言，一旦有了自己的看法，或者聯想到了什麼可以隨時打斷老師發表意見，老師也會把更多的發言機會留給學生。”

“我有一門課叫做《公共文化》，在討論課上常常涉及‘社會性別’或者是‘種族’的議題。”張一諾舉例說：“在老師的鼓勵下，班上不同性別、不同種族的同學紛紛發表自己的觀點，分享自己的經歷和感受。這樣一來，一個問題就可能有了一百種答案。課堂上多元觀點的碰撞、交流和融合給予我更多思考和想象的空間，讓我有了加倍的收獲。”

張羽琦曾在英國格拉斯哥大學就讀，她在談到國內外老師在課堂引導方式上的差異時說：“國內的老師講課循序漸進，常常由淺入深地引導﹔而英國的老師喜歡用多樣化、趣味化的方式引入課堂的主題。國內的老師常常先鞏固前一次課程的內容，在此基礎上講授新的知識點﹔英國的老師通常會提前准備討論的提綱和參考文獻，或是讓大家觀看相關的視頻。”

張羽琦還舉了她在《電影和電視史》這門課上的課堂體驗作為例子：“有一節課的主題是電視的普及對歐美國家家庭的影響。老師便讓我們觀看與之相關的、當時流行的美國影視劇，還專門找了當時電視企業刊登在報紙上的廣告加以說明。這種引人入勝的引導方式讓我們快速地進入課堂狀態，但可能也更容易分散我們的注意力﹔國內老師課堂引導的方式雖然形式上不夠豐富，但是更側重鞏固基礎知識，能幫助我們扎實地掌握新知識。”

張一諾的感受是：“我在荷蘭上學，有的課堂討論議題是荷蘭特殊國情下才生成的，一開始我覺得好像和自己沒有多大關系，但是老師講課的方式提升了我的參與感。慢慢地，我在課上也會跳脫出政治、經濟因素以及地理邊界的限制，站在人類共同體的角度，更有代入感地去思考。

課程任務有何不同?

國內強調：深度挖掘

國外側重：廣泛發散

“荷蘭大學裡的老師很少在課程考評中設置考勤制度。”張一諾說道：“國內的不少老師上課時常常點名，期末成績的評定也會考慮出勤率﹔而在荷蘭大學裡，老師對於遲到、早退這樣的行為似乎並不很在意。有一次，班上有一位同學需要趕火車，便在課上到半截時離開了教室，老師不僅沒有生氣還幽默地開了個玩笑，這讓我挺驚訝的。”

“但是在論文的審核上，英國老師的要求可能比國內的老師更嚴格。”張羽琦回憶起自己的留學時光，說：“寫論文是一件很頭疼的事情。英國的老師不僅僅在論文寫作的形式上有很嚴格的標准，比如注重引用格式的規范性﹔而且對文章通篇的邏輯性要求也特別高。國內的老師則比較側重論文的核心內容，對細節上的要求沒有那麼嚴格。”

在課程任務的安排上，國內外老師也各具特點。對此張羽琦總結道：“無論是國內還是國外的老師都十分看重閱讀量，學生在完成平常的作業或是期末論文的時候都需要做大量的閱讀。但是國內的老師更側重深度，經常會讓我們精讀一本書或者某幾個主流學說的觀點，希望我們向更深的層次挖掘，去萃取理論的精華。英國的老師傾向於閱讀的廣泛性，希望學生閱讀不同學者的觀點，在比較分析的基礎上提出自己的見解。”

在學習能力的考核上，國外的老師更注重學生的批判思維。“國內考試內容的設置中會考查學生對知識點的記憶和復述情況﹔而在荷蘭，老師一再強調的是批判性的思考，希望學生不是一味地完全認同所學的理論，而是提出認同的和不認同的地方，這種考核方式讓學生更加主動地去消化一些較為生澀的理論。正是通過這種訓練，我開始學會從不同的角度去思考，批判性地看待不同的理論，更容易記住所學，無論在考試還是在論文寫作中，能更加靈活、辯証地運用它。”張一諾從另一個角度補充道。

此外，海外學子還提到了國外課程考評環節中的教師反饋機制。張一諾說，荷蘭學校在老師和學生之間設有專門的反饋系統，老師對論文的批改以批注的方式在系統中呈現，希望改進的地方和認為寫得好的地方都清晰地標注出來，同時還會附加很多評語。而在國內，上交論文后很難得到這麼細致的反饋。

課余互動有何不同？

國內整合：講座分享

國外細化：個別輔導

留學生在國外求學時，面臨著適應全新的學習環境的挑戰。除課堂教學外，在課余互動中也能體驗到不同教學模式的特色。

“如今，國內的老師似乎更經常與同學在線上進行交流，他們會上傳與課程相關的閱讀材料，還會轉發一些優質的公眾號內容，以拓寬學生的知識面和視野。而在英國，老師和學生的互動更多集中在線下。很多老師都有特定的咨詢時間，學生可以提前預約，就自己的疑問向老師求助。”李帥在英國倫敦政治經濟學院獲得了地產經濟學碩士學位。他曾多次利用咨詢時間和老師進行交流互動。

“我在寫論文的時候常常會去找老師討論選題，老師十分耐心地為我解答，也會提出建議。如果覺得我的選題需要修改，便會推薦一些文獻讓我閱讀，引導我找到答案和修改的方法。”李帥說道：“我覺得這種方式很鍛煉學生自主學習的能力。我開始主動地與老師溝通，更加獨立地解決困難，完成課業任務。”

李帥已經工作一年有余，他談到了求學時課下與老師的交流對自己職業規劃的影響。“國內外的大學都設置有職前教育的相關課程內容。國內大學多通過邀請專家，以講座等形式開展該課程﹔國外大學則更側重實踐性。”

在上學期間，學校給李帥安排了一名專門指導職業規劃的老師。“她在倫敦的花旗投資銀行工作，我們常常約在倫敦的金融城喝咖啡，她也會帶我參觀相關的企業，分享自己的故事和工作的經歷，這對我有很大的激勵作用。而且老師還幫助我寫推薦信、修改簡歷，給予了我很大的幫助。”回憶起這位職業規劃導師，李帥言語裡滿是感激。

張羽琦也分享了她在留學期間收獲的感動：“剛到英國上學的時候，老師和同學的語速我無法適應，常常跟不上，錯過了重要的內容。但是第一節討論課后，老師特地問我上課是否遇到了困難。我把情況告訴他后，他跟我說抱歉，並且說以后會放慢語速。果然，第二節課老師的語速明顯變慢了。這讓我覺得十分溫暖。”(林曉暉)

《 人民日報海外版 》（ 2018年09月06日 第 09 版）

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