無論是在幼兒園和家庭，還是在幼小銜接機構中，不少成人都簡單地將幼小銜接視為提前學習小學學業知識和熟悉小學課堂規則，以“搶跑”姿態來幫助兒童做入學准備。這種短期主義做法常以犧牲兒童的游戲時間和全面發展為代價，對兒童的終身發展是不利的。我們應當立足兒童終身可持續發展來規劃幼小銜接工作，不僅要考慮兒童入小學初期的適應問題，還要考量兒童小學后期及畢業之后的發展問題。

人的可持續發展是指具有全面、長久與強勁的發展能力。在終身學習時代，教育應該促進人的可持續發展，既滿足個體在當下的發展需要，又保証其身心和諧、均衡與持久的發展不受傷害。個體的發展如同一個發展鏈條，上一階段的發展是下一階段的基礎，下一階段的發展是上一階段的延伸。“搶跑”進入小學，往往伴隨著幼兒園教育階段的部分空缺或質量缺損。這種空缺或缺損使得個體在幼兒園階段的某些發展需要難以得到滿足，自然就破壞了小學階段教育的基礎，給兒童小學階段的學習埋下了隱患。例如，游戲體驗不充分、運動能力發展不足等，這些都會對兒童小學適應和終身發展造成不可彌補的遺憾。

基於兒童終身可持續發展來規劃幼小銜接工作，幼兒園、小學和社會教育機構應形成教育共同體，致力於提升那些對兒童終身發展有重要價值的品質。

首先，成人應致力於提升兒童的學習品質，而不是讓兒童提前學習小學學業知識。學習品質不是兒童獲得的知識與技能本身，而是獲得知識與技能的過程與方式。通常，學習品質包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思等。參與性活動，而非“小學化”的靜聽類活動，是培養幼兒學習品質的最好形式。提前學習小學學業知識很容易導致兒童進入小學后學習興趣降低和注意力下降。

其次，成人應明白，讓兒童提前熟悉小學課堂規則，不如讓兒童掌握為人處世的基本規則。社會規則分為道德規則和社會習俗規則等。幼兒園和小學都有各自機構使用的一套約定俗成或由權威確立的規則。這些規則隻有在機構生活中才能掌握，並且在機構以外的環境中不具有適用性。一些幼小銜接班聲稱讓兒童在其機構內掌握小學規則，這既不現實，也不具有長遠效用。與社會習俗規則不同，道德規則具有普遍適用性，在任何機構環境和兒童發展時期都是適用的。因此，讓兒童掌握好基本的為人處世規則，不僅有益於兒童在小學初期生活中有一個良好的表現，也有益於兒童一生的社會交往與幸福感的獲得。

幼小銜接不應該是“搶跑”，而應該為兒童一生可持續發展夯實基礎。教師和家長不應該只是在入小學前讓兒童“為入小學”做知識先學和規則訓練的准備，還應該借幼小銜接這個時機，慎重規劃兒童入小學前后的可持續發展問題。教師和家長應在日常生活中確保兒童的全面發展，並努力提升兒童的學習品質，引導兒童掌握為人處世的基本規則，增強兒童的可持續發展能力。（作者系北京師范大學教育學部馮婉楨）

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