某中學劉老師近日為5歲多兒子的“學業”犯了愁，快上小學了，是不是該提前學一下小學課程呢？作為教育工作者，她知道，幼兒的興趣和習慣最重要，提前學習違背了身心發展規律，容易讓孩子產生畏難、厭學情緒。可若不學，一入小學進度飛快，別人家孩子有拼音、加減法、識字量做基礎，自家孩子肯定跟不上。

　　日前，教育部印發的一個文件讓她心裡踏實了些。文件要求，開展幼兒園“小學化”專項治理工作，對於幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止，社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。

　　其實，早在2012年，教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》就明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練”﹔2016年修訂的《幼兒園工作規程》也指出，“幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。”那麼，如何才能更好地貫徹落實文件、治理幼兒園“小學化”？這需要綜合治理、多管齊下。

　　首先，加強對家長的教育引導，治理幼兒園“小學化”存在的土壤。有需求就有市場，幼兒園“小學化”之所以屢禁不止，正因為很多家長有需求。不少人認為，孩子認字多比認字少好，“搶跑”比“靜待花開”好。因此，加強對家長的教育引導十分必要。

　　其次，下大氣力治理違規辦園辦班問題。近年來，多數幼兒園特別是公立幼兒園能夠做到嚴格遵守國家規定，禁止“小學化”。可與此同時，一個奇怪現象出現了：不少幼兒園甚至名牌幼兒園出現了大班“空心化”，孩子上完小班、中班，便轉學到家長安排的“學前班”，提前學習小學內容。即使沒有“流失”的孩子，也多在小學開學前的暑假報名“幼小銜接班”，以提前學習、早做准備。更令人憂慮的是，因為大量幼兒園在小學課程教授上的“退出”，越來越多社會機構辦的“幼小銜接班”火了起來，填補的正是原來“小學化”幼兒園教拼音、識字、計算、英語的“空缺”。因此，加強監管，提高違規辦園辦班成本非常必要。

　　最重要的是，嚴格落實小學教學“零起點”，治理幼兒園“小學化”存在的根基。劉老師的焦慮來自身邊一位“過來人”，“過來人”告訴她：“我們家孩子沒提前學，可小學一開學，一個多月就教完拼音，還是和英文26個字母一起教，孩子還沒反應過來就成了‘差生’，追趕起來更辛苦，真后悔沒提前學一學。”

　　正如高考是中學教育的“指揮棒”，小學也是學前教育的“指揮棒”。要想真正嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境，還得從根子入手，讓小學堅持“零起點”教學。值得注意的是，這個“零起點”很容易被鑽空子。現在，以“孩子們都會”為名，明目張膽不教拼音的小學越來越少，但又想掐尖培優、又怕違背政策，選擇加快教學進度的小學還存在不少。你說不是“零起點”，學校振振有詞，就是從最基本的內容開始教呀！你說是“零起點”，學校又隱蔽性很強地壓縮課時、超前超標教學，甚至還有的在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及証書作為招生依據。這種情勢下，家長如何敢不讓孩子學？“幼小銜接班”如何能不“春風吹又生”？

　　治理幼兒園“小學化”，需要小學、幼兒園、家長、社會共同努力，相關政府部門齊抓共管。隻有這樣，才能釜底抽薪，讓“搶跑”喪失優勢，讓更多孩子減輕負擔、健康成長。

　　《 人民日報 》（ 2018年07月19日 18 版）

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