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分享到QQ空間“現實的教育環境，隻見‘應試’，不見教育！”
“各種揠苗助長的教輔、課外班應運而生，教育嚴重產業化，學校課程難度不斷加大，家長望子成龍的觀念推波助瀾……這一切，全部壓在最無助、最弱小的孩子們身上，致使他們作業量堆積如山。”——這是一個母親的憤怒。
日前，詩人胡蘭蘭寫信給教育部，為深受“應試教育”之苦的孩子們呼吁。
“許多兒童被一遍一遍地告知：不能上重點小學就不能上重點中學，不能上重點中學就不能上重點大學，以后就找不到好工作……這個可怕的壓力鏈條將觸角伸到天真爛漫的幼兒身上，使兒童感到將來的生活非常的可怕，很小的時候就對未來產生了恐懼。”中國青少年研究中心副主任孫雲曉說。
孩子為分數拼命：沒時間玩、沒時間讀課外書、沒時間睡覺、沒時間和父母聊天﹔父母、老師憂慮孩子的分數，為小升初愁、為推優愁、為評優愁……年復一年，日復一日。無數家庭被裹挾著，曾經試圖逃離，但卻越陷越深。
多少年縈繞在我們耳邊的“減負”，該如何實現？
童年，在記憶之外
從醒來的那一刻，剛剛成為小學生的坤坤在上學的3個月內，總是聽到媽媽的催促聲：“快點！能不能快點！”吃早點，背書包、乘電梯、上學、寫作業、下圍棋、學英語、看書、睡覺……
“我真的找不到那種恬靜、從容的感覺，無形的壓力讓我時時急躁，上火。”坤坤媽媽說，“他字還寫不好，可班裡的同學都已經寫出作文了，樓裡的小朋友打冰球、參加聯賽了。我怎麼覺得自己的孩子一無是處？”
唯一讓她沉靜下來的，是聽到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身體健康最重要，其他一切都無所謂”。
平靜的日子總是短暫的，很快又恢復到從前的“打仗”生活。“大家都還是使勁兒地學，我們也隻能如此了。別人比他學得早、學得多、學得好，坤坤早已找不到自信了。”坤坤媽媽嘆息，“如同被綁架了一般。”
“童年的‘價值’不只是為將來的生活做准備。童年本身也是‘生活’，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對將來也會有負面影響。”北京大學中文系教授溫儒敏曾嚴肅地指出。
愛，在取舍之間
所有學生和家長都被逼入了一個賭局，一邊是應試教育，另一邊是素質教育。
“看你把賭注下在哪一邊。”學者周國平說，現在的情況是，絕大多數家庭都把賭注完全押在了應試教育上，竭盡全力成為贏家。“在我看來，這樣做的風險其實更大，如果贏了，不過是升學佔了便宜而已。如果輸了，就輸得精光。相反，把賭注下在素質教育這一邊，適當兼顧應試，即使最后在升學上遭遇一點挫折，素質上的收獲卻是無人能剝奪的，必將在整個人生中長久發生作用。”
然而，並不是每位家長對責任的理解都如此，更多的家庭是如飛蛾扑火般地傾其所有。
於是有人總結道：做父母最失敗的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龍成鳳﹔做老師最失敗的，是既不允許學生插嘴，又希望學生有創新精神﹔做孩子最失敗的，是既厭惡父母設計的人生，又怕走錯路辜負了父母的期望﹔做學生最失敗的，是既不認同老師的某些觀點，又怕得不到毫無意義的分數。育人基本上是以考試為本﹔看人基本是以分數為本﹔用人基本上以文憑為本。現實社會中過度地追求功利價值，過度倚重學科成績，以及高度統一的標准化培養模式，已讓我們與教育本意漸行漸遠。
“讓分數和文憑去決定一個人的命運，而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人的命運。這樣一種體制，難道是合理的嗎？是科學的嗎？是有生命力的嗎？由此產生的后果不僅影響到學生個人素質的完善，更嚴重的將是導致民族素質的危機與社會品德架構的坍塌和潰敗。”原國家教育委員會副主任柳斌痛心不已。
“心靈的自由、思想的樂趣、表達的自在……漸漸地淹沒在制度性的強大而頻繁的考試訓練中。青春生命對學習的這種痛苦而壓抑的深切體驗，正在變成他們心靈深處的斑駁創傷，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘傷痕’。”浙江師范大學教授潘涌直言，如是，何日入得“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”的教育大化之境？
改變，就在眼前
我們不願看到的一幕幕總是呈現在眼前。
睡眠不足、體質下降，近視，抑郁，疲憊，厭學，輕生……激烈的競爭一步步升級，由高分率、升學率升級為名校率、北大清華率，由大學延伸到中學、小學、幼兒園，大多數人執迷在舊途，甚至愈發不能自拔。
柳斌表示，不能讓人才多樣化、各項發展多樣化、創新精神和實踐能力培養等時代訴求，都被無聲地消解在超強的分數評價及由此導引出來的功利大潮之中。
即使“躲不開”、“繞不過”，還是需要改革——
上海，正在構建以關注學生健康成長為核心價值追求的“綠色指標”體系，定期對義務教育進行“健康體檢”。學業負擔指數、教師教學方式指數、師生關系指數、學習動力指數、品德行為指數、身心健康指數、跨年度進步指數等內容赫然在目。從內容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價，功能上變結果証明為過程改變。
濰坊，“新中考”徹底推翻了延續幾十年的分數評價，建立起以“多次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”的考試制度，避免了“分分必爭、分分計較”。在更廣的范圍內，山東省深入實施素質教育，就是為了“把時間還給學生”，“把健康還給學生”，“把能力還給學生”。“考95分和90分的兩個學生，在知識和能力上有什麼本質的差異？沒有！實行等級評價，一分兩分的差異沒有了，無限度追逐分數的惡性循環也自然消失了。誰還會去搞題海戰術？機械訓練？學生有了更多的自信，更多的空間，特長培養、個性化發展也才有可能。”山東省濰坊市教育局局長張國華深有體會。
當我們不再以分數為唯一標准定得失、定優劣、定取舍、定質量高低、定政績大小、定教育成敗，那就會更多地關注如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、更充分滿足多樣化學習需求﹔當我們以父母的博愛再來看待我們的孩子，那就會在孩子無憂無慮地玩耍時，不再用我們眼中的正經事去打擾他﹔當他們編織美麗的夢想時，不再用我們眼中的現實去糾正他。或許，一切將會豁然開朗。（記者 靳曉燕）
(來源:光明日報)
