“教育”为何会造出“考试机器”？

中国12年中小学教育把人修理成考试机器？日前，广州举行首期广州教育大讲坛，北京大学著名教授郑也夫作为讲坛主讲人之一，分析了中国教育的现状。郑也夫把中国中等教育(小学教育之后、大学教育之前)的现状比作压缩饼干，“学生的天赋和能力参差不齐，教育机构的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。（《贵州都市报》10月8日）

走得太远，以至于忘却了出发的目的。在践行教育的路径上，这事儿也同样会发生。尽管有着“教书育人”作为终极目标，然而，终极目标毕竟来得太过遥远，甚至多少还显得有些虚无缥缈。既然目标总要脚踏实地、一步一步的去实现，将终极目标分段去接近，要说也才更加现实可行，而在这一过程中，渐渐迷失了最终的方向，也就不能全说是故意误入歧途。

事实上，明明是“教书育人”，却把受教育者当“机器”，甚至根本成了培养“机器”的机器，教育的错位，的确是毋庸置疑。不过，中小学教育把学生修理成“考试机器”的背后，是否全然是中小学教育本身犯下了低级错误，“育人”究竟何以沦为“造机器”，恐怕还不能仓促得出结论，或是简单的咎责于中小学教育的离谱。

某种程度上，作为整体教育链条中的重要一环，中小学教育其实并不会超然于外，更没有可能特立独行、我行我素，无论是前后环节的牵制，抑或链条的整体走向，也都决定了中小学教育的形状与姿态。即便是从“教书育人”这一终极目标来考察，如果中小学教育不去培养“考试机器”，恐怕意味着这些孩子连未来的升学都成问题，一旦考不上好大学，甚至无缘高等教育，简直堪称“误人子弟”，又遑论“教书育人”呢？

于是，教育领域的悖论与尴尬也就由此而生，尽管把学生修理成“考试机器”，明显有悖教育的终极目标，但假如学生连“考试机器”这关都过不了，则连继续受教育的机会都要中断乃至夭折，对于中小学教育而言，之所以将“考试机器”作为教育目标，不过是没有办法的办法罢了，甚至未尝不是“两害相权取其轻”的明智与负责之选。

然而，当本该有教无类、因材施教的教育，却遇上了单一的路径，教育是否合宜恰当，也几乎只剩下唯一的评判准则，甚至连教育本身，都被简单的划分为三六九等。从整个社会的学历崇拜，到高等教育的等级划分，中小学教育即便再有教育理想，又怎能跳得出几近固化的定位呢？

而对于当下教育的不满与诟病，以及各种改良的呼唤与尝试，也从来并不缺乏。只不过，这些尝试，即便不是以失败草草收场，也至多只能成为千古绝唱的特例，一元化的教育评判机制，教育自身的等级化，其实注定了教育的终极目标，不可避免的会在实现的路径上跑偏，甚至注定将误入歧途。

基于上述视点，“考试机器”究竟是如何“炼”成的，当然不是学生们自愿，但也同样不能全归咎于中小学教育太不人性化。唯有当教育本身真正从人性的多样化出发，真正关注每个个体的发展与成功，教育在多元化，去等级化之后，才能真正回归人本，摆脱制造“考试机器”的宿命。在教育的漫漫路径上，本不该忘记出发的目的。

(作者为自由撰稿人）