是谁搅动了教师生活？

2013年06月18日09:23  来源：现代教育报

“蝴蝶之所以能够飞舞，是因为它经历了由内到外的深刻转变。”一位参与UDS项目实践的老师的感慨，道出了项目给教师群体带来的巨大变化。四年前，北京市顺义区教委与首都师范大学合作开展了“UDS合作优质学校建设项目”，四年来，从“被动”到“主动”；从“依靠”到“自主”；从“要求”到“帮扶”，顺义区5所项目校的干部、教师，经历了艰难的观念转变和角色调整。6月5日，记者随项目组走进5所项目校，进行“回头看，再跟进”回访调研活动，记者发现，如今，在探寻学校优质发展的路上，老师们体验着蜕变后的快乐。

从“不让”到“让”

教师对自我认识、学生观念和学校发展机遇等认识存在误区，课堂上应试导向问题比较严重……项目实施伊始，项目组在调研中发现，项目学校的不少干部教师的发展出现了“高原现象”。“要改变这种现状，就要先转变教师对自己的认识，通过对自己的认识体验，进而迁移到对学生观念的认识转变。这是实施好学校教育的前提。”以首都师范大学教授李延林为首的项目组专家们，为改变学校开出了初诊“药方”。

于是，一次精心策划的、由专家亲自主持的全员参与式校本培训，于2009年7月11日在顺义区杨镇二中举行。这是杨镇二中历史上第一次参与式校本培训。心情愉悦、收获丰厚的培训之旅，开启了该校全员参与式培训的新里程。

对于杨镇二中的老师们来说，最振奋人心的还是学校将原来“三品”办学目标中“老师有品德”的要求，从“十不让”改为“五让”，即让学校工作因我而精彩，让教师团队因我而自豪，让师生关系因我而和谐，让学生素质因我而提升，让家长心情因我而舒畅。“从不让老师干什么，到让老师干什么，杨镇二中对教师要求的改变，反映了干部教师观的转变，他们感悟到管理者搭台、教师唱戏的巨大魔力，学会了从教师实际状况出发来改进常规工作。”在回访调研中，李延林教授欣喜地如是说。

记者在回访中发现，这种观念上的变化，不仅在杨镇二中显著，在其他四所项目校也同样明显。“UDS项目带来的变化，彻底搅动了教师的生活。”顺义区俸伯中学校长李国祥告诉记者。

另一位持续推进项目的首师大副教授杨朝晖如此总结：“学校从积极主动的、激发正能量的角度去调动教师的工作积极性，以此使教师的多种角色充分体现，老师们自然越干越起劲。”

从追求“结果”到“享受这个过程”

对于很多老师来说，上公开课无疑是一种很大的压力。然而，杨镇二中刚执教3年的张娟老师却说：“我最爱上公开课啦，因为准备公开课的过程非常美妙，可以学到很多东西。”这正是UDS项目在其中发挥的巨大作用：三年的时间，她与很多年轻老师一样，有UDS优质校建设项目伴随，从一名新教师成长为一名区里的骨干老师。

“我是幸运的，刚走上讲台，就遇到了UDS项目组的专家们进校指导，让我的执教生涯从一个很高的起点开始。”张娟告诉记者，在专家的引导下，她慢慢地融入项目之中，学会了观察、讨论和追问，学会了一种精益求精的态度，更学会了享受研究学习的过程。同样在项目中受益良多的还有李桥中学的甄丽丽老师。她说，为了准备一节精彩的45分钟课堂，其背后往往要经历几十个45分钟的打磨，需要整个教研组的参与。“45分钟的课堂不是目的，我享受的是准备的过程。”

顺义五中校长刘志文在总结优质校建设历程时说，经过4年建设推进，教师的教育观念发生巨大变化，专业成长成为教师的内在追求，研究成为教师工作的常态。顺义区教委副主任张华礼表示：此话道出了所有参与项目实践学校的心声。

从“请专家”到“团队就是专家”

回首4年前，刚刚参与项目实践的俸伯中学的领导和老师们，对专家的话有些盲目地“言听计从”。“听专家的”成为一些学校根深蒂固的一种观念，校本培训也只会“请专家”。然而，自从UDS项目组进校以来，“项目组多次强调要立足于学校自身的功能建设，要学会打‘整体仗’，完全改变了干部教师固有观念。”李国祥告诉记者，如今教师们明白了“团队就是专家”的道理，干部们更加重视团队的建设。“比如，每次教研时，无论听课、评课，都注意发挥每个老师的作用。研究要有专题，而专题从哪里来？要先在教研组中收集困惑，将困惑变为研究专题。”

在回访调研中，顺义区教育研究考试中心干训科副科长安贵增用“雁阵”来比喻UDS项目组和学校之间的关系。“在雁阵中，我们时而引领、时而辅助、时而激励。”他认为，项目组没有充当指挥官，而是和领导干部、教师们一样，参与其中。而对学校而言，只有当领导干部参与进来，他们才能想到怎样改变；只有当教师参与进来，他们才会思考课堂的改变。“一个学校的发展计划不是某个人或某几个人闭门造车制定出来的，智者千虑必有一失，而集体的智慧是不可小视的。而项目组的工作重点是培养一个团队，这个团队就是一所学校永远常驻的专家。”

从“不让”到“让”、从追求“结果”到“我很享受这个过程”、从“请专家”到“团队就是专家”、从“眼里只有事”到“心里开始有了人”、从关注“教”到关注“学”……回访中，记者清晰地感受到教师们在观念上发生的方方面面的变化，更看到了教师生活被“搅动”后的欣欣向荣景象。

□文／本报记者 郑欣

■特别视点

俸伯中学：校本培训的改变

俸伯中学自从开展课堂教学改革以来，一直坚持开展“课改论坛”活动，以希望借此促进教学改革的不断深入。项目组介入以前，论坛内容和形式都比较单一，或者是外请专家讲座，或者是本校教师经验介绍，论坛目的不够清晰，论坛效果难以突破。项目组介入以后，学校与项目组一起商讨如何通过论坛切实有效地促进教学改革。专家的介入使学校意识到，论坛首先要发挥教师的主体作用，每次论坛要有充分策划、明确的推进目标等。此后，学校接连策划了“构建有意义的课堂学习”、“培养学生自主学习能力”、“专家进课堂（课堂诊断）”等系列活动，切实使教学改革得到实质性推进。

南彩学校：学情研究促教师观念转变

南彩学校是一所农村九年一贯制学校，学校结构纵向长而横向窄，教师数量少，且年龄集中在40岁左右，职称饱和，教师发展动力不足，教学观念滞后。基于以上情况，依托优质校建设项目组，学校大力推行以“学情”为主题的系列教研活动。通过改变教案要求、改进课堂观察表，创建四级教研模式，在备课、听课、评课、说课的过程中，积极引导教师同说“学情”，同看“学情”，同思“学情”，在研究与改进中，转变教师观念，提升教师能力，共建适合校情的校本教研模式和文化。经过四年建设，学情意识已深深扎根在南彩学校教师的心里。

■UDS项目解读

从UD合作，走向UDS合作——优质学校建设的背景

为了促进区域教育的均衡发展， 2009年5月，首都师范大学首都基础教育发展研究院与顺义区教委合作开展“UDS合作优质学校建设项目”。UDS指大学（University）、地区（District）和学校（School）。项目由双方人员组成联合项目组，对顺义五中、杨镇二中、李桥中学、南彩学校和俸伯中学开展持续的、系统的优质学校建设。

项目采取系统建设的指导思想，紧紧抓住包括教师和学生在内的所有校内人员的主体性发展，尤其管理团队的发展，以复杂、整体、有机的思维方式，把握学校发展进程，以“聚焦深层文化变革与提升核心办学能力”作为构建学校建设框架的核心内涵，在循序渐进、系统介入中，促进学校文化变革的和效能提升，进而实现学校效能提升的优质校建设愿景。

这一项目是首都师范大学继1998年、2006年与北京市教委合作开展“全面提升北京市初中教育质量”课题、“北京市初中建设工程”项目之后，在社会服务领域的新发展，也是与顺义区全面合作的深入和阶段性成果。

■专家回应

转变观念，引发行为深层行动指令改变

杨朝晖（首师大副教授）：优质学校建设致力于提升学校整体效能。而观念是制约人们行为的深层行动指令。因此，在优质学校建设中，我们首先致力于观念的转变，明确提出“关注效率，更关注价值；关注眼前，更关注未来；关注结果，更关注过程”的价值理念，倡导“在研究状态下工作”的职业生活方式，开展以教育叙事为载体的实践反思，探索参与式研修在促进教师观念转变的意义与路径，使教师干部、教师在自我参看与相互参看中，转变旧观念，形成新认识。

转变观念难，转变行为更难！在优质学校建设中，我们还通过主题引领、系统介入、持续跟进、渐进推进的方式，促进干部、教师观念向行为的转化。在内容维度上，我们从行政文化、教研文化和校园文化入手，采取从干部到教师，再到学生的介入顺序和发展节奏；在方法维度上，采取从 “示范引领，动员激发，培训指导，任务驱动”到“日常互动，实践探索”，再到“总结反思，固化提升，展示评比、交流推广”的持续跟进策略。实践证明，这些策略对于促进从观念到行为的转化是非常有效的。系统干预让优质学校建设驶入了快车道。

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