長沙市芙蓉區育才學校學生在二十四節氣課程中親近自然。資料圖片

　　長沙市芙蓉區育才學校學生在二十四節氣課程中親近自然。資料圖片

　　長沙市芙蓉區育才學校學生在二十四節氣課程中親近自然。資料圖片

　　長沙市芙蓉區育才學校學生在二十四節氣課程中親近自然。資料圖片

　　 “雨水”始，“立春”定。2022年北京冬奧會開幕式的第一秒起，就有了中國文化的定義。

　　 二十四節氣的流轉是一份自然之書。對長沙市芙蓉區育才學校的孩子們來說，二十四節氣貫穿學校的一年四季之中。這究竟是怎樣的課程？如何用節氣串聯起具有中國元素的教學內容？這樣的課程又如何打開孩子們的感官，發現生命的連接，帶孩子回到惠風和暢的中國文化的廣袤鄉野？

　　 記者日前採訪了長沙市芙蓉區育才學校校長朱愛朝，聽她講述師生在節氣文化中，感受時節之美。

　　1.讓小學生扎下文化根基和自然根基的路徑——

　　 通過二十四節氣課程，在不打破現有課時課表，不打亂教學秩序和教師安排的情況下，分節氣進行課程實施，將各學科進行整合

　　 記者：二十四節氣與其他非物質文化遺產有所不同，它更有生命力，存在於每一個素朴的日子裡。您是如何想起把二十四節氣貫穿於教學之中？將學生帶向節氣背后深藏的先人智慧？中間有怎樣的歷程？

　　 朱愛朝：2013年2月，我開始帶二年級三班的學生觀察育才學校桃李園中的植物，用圖畫加文字的自然筆記方式，來觀察和記錄自然。周復一周的觀察，這些曾被小學生熟視無睹的植物，與他們有了生命的連接：他們會為梅樹被折斷一根小枝而心疼，會為干旱中的植物渴望著一場雨。學生懂得植物需要保護，這只是在理性層面。當學生心疼植物受到傷害的時候，感受層面就啟動了，這是學生知行合一、扎下自然根基的開始。

　　 能否在一個課程的建設裡，解決好小學生親近文化和親近自然的問題？在不斷的探索中，我將目光聚焦在了二十四節氣上。二十四節氣是時間表，也是人與大自然結合的表現。譬如到了雨水的這一天，我們不但知道時間到了2月19日，還知道天氣漸漸暖和，大雁從南方飛回北方，雨潤萬物，新綠點點，人與自然成為有機的生命體。我尋找到讓小學生扎下文化根基和自然根基的路徑，那就是通過二十四節氣課程，將各學科進行整合來整體育人和實踐育人。我帶領學生了解節氣和物候，做節氣自然筆記，還加入了和節氣相關的漢字、詩歌、老故事、傳統游戲等內容。在生生不息的二十四節氣中，學生更從容，更安然。

　　 在班級實踐的基礎上，我和各學科教師一起，在2016年開始綜合構建全校的二十四節氣課程，希望將課程體系進一步完善。學校在不打破現有課時課表，不打亂教學秩序和教師安排的情況下，分節氣進行課程實施。每個節氣為15天左右，5天為一“候”，每個節氣有三“候”。課程實施也基本依循這個節奏，以5天為單位來上課，用3次課來完成一個節氣課程的內容。從立春到大寒，用一年的時間來完成，融入小學生日常的學校生活和家庭生活中。

　　2.課程貫穿於全年二十四節氣中——

　　 育人不是一個點，而是時間維度裡的一條河，靜靜流淌於小學生的日常生活之中。凸顯了親近中華優秀傳統文化、親近自然為導向的一種育人方式的變革

　　 記者：一些學校也有類似的課程，如何做出自己的特色，形成自己的體系？哪些因素是您和老師進行教學時特別關注的？哪些課程深受師生喜歡？

　　 朱愛朝：二十四節氣不僅是時間表，而且是人與大自然結合的表現。我期待孩子們通過二十四節氣融入天地的節奏中，讓心安住。二十四節氣課程分為了解物候、誦讀節氣詩歌、書寫節氣漢字、講述節氣老故事、進行節氣科學觀察、體驗節氣習俗、開展節氣種植、制作節氣用品、投入節氣鍛煉、吸收節氣心理營養、參與節氣項目化學習等部分，分節氣實施主題式跨界學習，從分科教學到跨學科整合，學科的邊界開始融合。

　　 課程貫穿於全年二十四節氣中，讓育人不是一個點，而是時間維度裡的一條河，靜靜流淌於小學生的日常生活之中。持續的氣象觀察、太陽高度角測量，結合節氣特點進行的觀樹葉、觀雨、觀鳥、觀蜜蜂、觀蠶、觀星等，激發了學生科學探究的欲望，培養了學生科學觀察的習慣。學校校園內有百草園勞動基地，根據不同年級學生的動手能力制訂出全年種植計劃，學生通過種植作物和觀察、記錄作物的生長過程，並用作物制作出節氣食品、飲品、生活用品等方式，實現了課程的綜合性構建、跨學科發展。外在環境的熏染和內在課程的浸潤，讓學生在日常生活中生發出敬畏自然、善待自然的情懷以及萬物循環再生的環保意識。豐富的課程體系觸及學生日常生活的各個方面，學校、家庭、社會多方聯動合作共育，形成立體化、大教育狀態，凸顯了親近中華傳統文化、親近自然為導向的育人方式變革。

　　 古老的漢字，如圖畫般美麗，像故事一樣豐富。給孩子講一個漢字從甲骨文、金文、小篆到楷書的過程，是回到造字者最初的生活環境，用天真、開闊的眼睛看世界，用最簡單的方式來表現事物最突出的特點。

　　 比如立秋時節，了解“禾”字。甲骨文的“禾”字，是一蔸成熟稻子的樣子，有稈子，有根，有葉子，沉甸甸的谷穗向下垂。金文的“禾”字，穗子向左垂。小篆的“禾”字，沿著甲骨文和金文的形體變化而來，但葉和根開始變形了。孩子們感受到漢字不僅僅是抽象的筆畫，它和萬物有著豐富的連接。

　　 驚蟄，六年級的孩子們記錄了柳樹的變化。“新長出的小芽們是害羞的，把小葉子卷起來了，好像用手遮住了臉龐。柳絮則由葉底上的幾個小顆粒變成了許多較大的長條狀，都集中在一根小軸上”。“長大了的柳絮變得像毛毛虫，肥嘟嘟的，很可愛，馬上它就可以展開它華麗的一面，搖身化為美麗的蝴蝶了。新的旅程就要開始了”。面對自然的時候，孩子們不僅用眼睛看，也在用耳朵聽，用鼻子聞，用手去觸摸，用身體去感受。節氣裡的自然筆記讓孩子們的感官不斷打開。

　　 在節氣生活的體驗中，節氣習俗轉化為真實的生命經驗。立夏時節，孩子們編織蛋套，玩撞蛋的游戲。孩子們專注地制作蛋套，四層編織，復雜而又需要耐心。孩子們把蛋裝入蛋套中，分組玩撞蛋游戲，開心又滿足。

　　 二十四節氣告訴人們，同一個地方在一年中所獲得的光和熱是不同的，人們應該根據作物對光和熱的需要，在不同的節氣進行種植。“清明前后，種瓜點豆”。孩子們在“百草園”裡體驗著種植的樂趣。清明種下的綠豆和芸豆種子，孩子們每天觀察，每天澆水。終於，在谷雨節氣，它們發芽了。孩子們深情凝望，每一顆小芽，都那麼美。

　　3.大自然中有著無盡的教育資源，有著最為生動的隱喻與啟示——

　　 教育的美好就在“此身，此時，此地”，是每一個學生在學校的每一個此刻真實的生命體驗

　　 記者：現在，有更多的聯盟校，更多的老師、學生加入進來。這麼多年講下來，您感覺師生身上有怎樣的變化？課程的開設，讓您對教育又有怎樣的理解？

　　 朱愛朝：在和孩子們、老師們一起成長的過程中，我深刻體會到：教育，就是和時間一起工作。當我們和時間一起工作的時候，我們能夠讓孩子們和整個世界建立一種親密的關系，我們能夠讓心安住——安住在穩穩地環形時間裡，安住在四季的勞作裡，安住在生生不息的大自然中。

　　 在大自然這位老師的帶領下，我們學習到人與天地相處的哲學。在大自然中的奔跑、游戲、探索、沉思默想，排解了孩子積累在心裡中的憂慮和煩悶。教育的美好，就在“此身，此時，此地”，是每一個孩子在學校的每一個此刻，真實的生命體驗。2017年，學校微信公眾號用圖文結合的方式呈現了二十四節氣課程實施記錄，照片中育才學生在每個節氣裡發自內心的微笑，讓我們充分體會到教育的美好。

　　 教師的職業幸福指數得到提升。在課程開發和實踐的過程中,教師找到了研究的樂趣，獲得了成就感，學校教師已經出版了和課程相關的4本專著，比如《時節之美——朱愛朝給孩子講二十四節氣》《朱愛朝二十四節氣自然筆記》等。老師們在關注二十四節氣的過程中，得到中華傳統文化和大自然的滋養，擁有了欣賞時節之美的眼睛，步調開始舒緩和從容。

　　 當孩子與自然緊密連接，才有可能去挽救一棵大樹、一條河流、一片天空、一塊濕地、一個村庄，才有可能在萬物蕭瑟的冬天，也能感受到在地底有無數的種子，正在安靜地蓄積著力量，准備在第二年春天的再次出發。希望我們存有對天地萬物的“恭敬之心”，獲得更多來自大地的力量。（記者 靳曉燕）

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