▲ 男女在思維上可能確實有差異，但這種差異在同樣性別的人之間也存在。

　　▲ 分性別設計教輔所形成的社會文化的認知，會大大強化男女生在專業選擇上的性別刻板化。

　　▲ 要扭轉教育中的性別刻板印象，應為男女生學習同一難度的科目創造公平、平等的機會。

　　近日，華東師范大學出版社出版的一套名為《男生女生學數學》數學教輔書籍，因分性別設計教學內容、基於大數據定制“男生用藍版，女生用紅版”，引發廣泛爭議，被網友們批評是性別歧視。

　　8月19日、20日，華東師范大學出版社接連發布聲明，針對爭議教輔採取“終止出版，不再發行”的決定，並表示“深表歉意”，“反對任何形式的性別歧視”。書籍雖然很快下架，但留下的疑問仍有很多——分性別設計教輔書籍這一做法是否有科學依據？教育教學領域為何出現影響教育性別公平的做法？如何杜絕教育教學中的性別刻板印象……這些都需進一步深思。

　　教師：這種教輔書籍容易從青少年時期就導致性別歧視的產生

　　“這套系列基於大數據分析，將初中數學各個知識點的學習分為不同的難度層次，設計了不同層面例題的展示、剖析以及進階變式，策劃了旨在使男女生發揮各自優勢、幫助男女生根據實際情況找出數學學習的薄弱環節、為學習進步找到突破口。”前不久，華東師范大學出版社曾在微信公眾號華師教輔ECNUP中這樣推介爭議書籍。

　　雖然文章中曾提醒：“男生建議用藍版，是不是意味著藍版更難一點，紅版更簡單？實際並不是這樣，總體難度應當差不多，只是部分章節內容有差異”，但據媒體報道，與該教材合作的一位專家曾公開表示：“在高端的數學學習這一塊，男生優勢明顯。”這一說法令網友和家長們難以接受。

　　有網友表示，出版社的行為是在“加強性別歧視”﹔更有網友要求出版社“反思清楚這本書錯在哪了，否則下次還會犯一樣的錯誤。”

　　那麼，這套數學教輔研發人員的理論是否合理呢？

　　女博士小寧（化名）畢業於清華大學數學科學系，本科時她便因熱愛選擇了數學專業。基於超過10年的專業學習經歷，她認為，“男女在思維上可能確實有差異，但這種差異在同樣性別的人之間也存在。”在她看來，中小學教學是以提高分數為目的，“這種分數的提高主要靠教學方法、個人努力，至於性別造成的思維差距並不是主要因素。”

　　考慮到一線教師更有發言權，8月20日，東北師范大學教育學教授谷峪專門從5所初、高中學校找到6位不同性別的初、高中數學教師，做了一次小型預調查。

　　調查結果如她所想：沒有一位教師支持按性別區分教學內容和方法。

　　據谷峪介紹，6位教師均表示：整體來看，男女生數學成績區別並不大。同時，他們也一致認為：這種教輔書籍容易從青少年時期就導致性別歧視的產生。

　　除了教師們的教學經驗，還有一些數據支持。上海社會科學院城市與人口發展研究所曾在2012年和2017年開展了兩次上海中小學生學習情況調查。其中，2017年調查發現，在7個年級全部調查對象中，除了化學男女生成績幾乎沒有相差外，女生的各科平均成績都高於男生。其中，數學成績相差2.33分，甚至在一般認為男生較為擅長的物理學科中，女生成績都比男生高出3.22分。

　　更值得注意的是，有媒體統計，在今年的高考狀元中，女生一共24名，佔已公布高考狀元總人數的54.5%。其中，在新高考不分文理的四個省份中，男女生各佔一半。另外，重慶、湖北、貴州、河北的文理科狀元都是女生。

　　教材分性別是刻意強化性別差異

　　在沈陽師范大學社會學教授王立波看來，我國的性別平等事業不斷取得進步，尤其在女性受教育方面，在世界范圍內都取得了很好的成就。她因此曾撰文稱，女性是中國教育發展的更大受益者。

　　那麼，數學教輔書籍分“男版”“女版”這種“開倒車”的做法為何還會出現呢？

　　谷峪分析認為，這樣的書籍能夠得到出版，與教育改革中出現的諸如產業化商品化等深層次問題不無關聯。“多年來，我們的教材教輔一直存在問題，特別是教輔的出版發行，國家進行了多次整改，但仍有一些積弊存在，這與出版社追求利潤是分不開的。”

　　“分性別設計教學內容，這是在放大、夸大性別差異。”對於出版社的做法，王立波也持反對意見。

　　“有的家長認為自己的女兒數學能力比較強，就選擇‘男版’，這正是對出版社初衷的証偽。”王立波認為，所謂男女在數學思維方式上存在的差異，鮮有研究成果的支持，更不是學界的共識。談及男女性別差異不僅是指生理的差異，更是指文化的建構，是后天塑造的社會性別的差異。基於此，她認為，“在教學內容上，沒有必要也沒有意義去刻意強化男女數學思維的差異。這不僅不能有效地提高學生成績，而且也無益於學生性別平等觀念的形成。”

　　“男女平等是人類社會發展的一個趨勢，特別是我們黨建立新中國的一個巨大貢獻，就是把婦女從封建社會中解放出來。”谷峪認為，“我們承認社會性別角色，一定要在男女平等的前提下，來認識不同的社會性別角色。”

　　她指出，從社會效果來講，這套教輔的出版，其負面作用遠遠大於正面作用，“帶來的一個客觀后果就是，容易把我們今天取得的成果再帶回到某種程度的封建觀念中去。”

　　教師教學期待和心理傾向是導致數學性別刻板印象的主要原因之一

　　沈陽師范大學婦女理論研究基地、性別研究中心原主任，沈陽師范大學基礎教育研究所原所長郭黎岩教授認為，這套數學教輔表面反映出的是版式問題，但深層隱含的是現代教師教育的思想觀念問題。

　　“學生都需要通過教材和輔助教材來完成學習任務。教材的版式、內容、插圖，都隱含著教育的觀點和思想。”因此，郭黎岩指出，“這裡面一旦顯現出性別上的差異，就一定會對學生、教師、家長產生性別認同、性別角色方面的影響。”

　　“比如說教材在版式上分‘男版’和‘女版’，就起到了這種心理暗示的作用。”她指出，這種心理暗示，就是性別刻板化效應。

　　“分性別設計教輔這一做法所形成的社會文化的認知，會大大強化男女生在專業選擇上的性別刻板化。”郭黎岩舉例，“如女生更傾向文科類、藝術類專業，男生更多選擇的是理工科等等。”

　　長此以往，這種觀念和思想還會形成一種習得性的刻板印象，即：男女生在學習數學上存在明顯的性別差異。郭黎岩進一步解釋道，有人認為男生邏輯抽象思維能力優於女生，那麼這種觀念就會導致，在教材版式設計上，更鼓勵男生進行開放性思維，可以直接進入到問題的難點﹔而女孩則需要由淺入手，慢慢尋找突破口。“這恰恰就是一種教育的潛移默化的影響。”

　　20世紀80年代中期，著名教育心理學家桑代克和他的研究小組，曾在課堂教學上進行過大量的實証研究。郭黎岩介紹稱，“他們選了100多名來自四年級、六年級、八年級的學生和教師，在課堂教學當中觀察他們的互動，結果發現：教師常常意識不到自己的性別偏見，在很大程度上影響了課堂互動和學生的學習狀態，包括學生的思考。”

　　研究還發現，教師更喜歡和男生互動的是開放性的問題。一旦男生回答錯誤，教師更傾向於啟發他，鼓勵他繼續思考﹔跟女生的互動更傾向於記憶性、背誦性的問題。一旦女生回答錯誤，教師會讓她向其他同學請教、獲得幫助。

　　“我們會發現，教師在學科教學上，已經明顯分離出性別的差異性，同時，學生也會因此產生心理上的期待，比如認為女生的優勢學科就是語文、外語、政治﹔男生的優勢學科就是數學、物理、化學。”郭黎岩因此指出，“往往也正因為有了這樣的思維定式，所以教師在和男女生互動時，顯現出了明顯的差異性。”

　　而在我國的課堂教學和教師教育觀念中，郭黎岩也發現了同樣的現象：當出現難解的數學題時，高高舉起手來的、教師更期待的多數是男生，而女孩在這方面是弱勢，不敢舉手。

　　“這種教學觀正映射出，教師的教學期待和心理傾向是導致數學性別刻板印象的主要原因之一。”郭黎岩道出造成所謂的數學學科性別差異的本質。“很多女生就認為，自己是數學學習的弱者，隻有從淺、從低慢慢入階才能學好。而出版社分性別推出的這種版式，恰恰迎合了這種心理需求。”而“這種‘女生學習數學的潛能不如男生’的暗示，會大大削弱女生學習數學的欲望和攀登數學難度高峰的信念。”

　　但事實上，“在數學領域乃至理科領域的拔尖人才中，女生正逐漸佔領優勢，優秀女性越來越多。”對此，郭黎岩深有體會。

　　同時她提出，上海社會科學院城市與人口發展研究所的調查結果就正好說明：“性別歧視問題越少、女生的學習成績越好的一種現狀和趨勢越來越明顯。”

　　“其實，什麼樣的版式不重要，關鍵是在課堂教學中，用什麼樣的教育觀來指導教師教學，來看待性別的差異，來看待我們給學生提供什麼樣的公平合理的科學教育。”郭黎岩因此呼吁，教師一定要改變刻板的教學觀念。

　　同時她建議，要扭轉教育中的性別刻板印象，還應該為男女生學習同一難度的科目創造公平、平等的機會。

　　但這仍有不小的難度。“我們現在太缺少高難度性別教育破解的專項研究，比如怎樣破解女生數學難學的心理暗示，在教育觀念和教學方法上的探索，並展開科學的實驗研究。”她希望，構建以卓越的現代數學思維能力和創新能力為主的課程、教材、教法新思路的研究，來推動男女學生學習的成長動力，開發女生抽象邏輯思維的潛能，培養女生學習數學的求知欲，從而促進她們在數學領域的進一步發展。（記者 周韻曦）

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