2019年6月，賴揚平前往高海拔牧區木吉鄉送教下鄉途中路過十八羅漢峰。

　　雪鬆中學八年級4班學生給賴揚平過集體生日。

　　課余時間，賴揚平給雪鬆中學學生輔導語文。

　　到祖國最西端的新疆阿克陶縣支教3年，來自江西的語文教師賴揚平和同伴嘗試為當地開墾一塊教育改革“試驗田”。

　　作為一名教師，賴揚平相信，每個孩子都是一粒花的種子，隻不過花期不同，“在這個被稱為‘帕米爾高原明珠’的地方，春天來得特別慢，需要有足夠的耐心，等待花開。”

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　　“我叫賴揚平，是你們的語文老師，賴是祖祖輩輩傳下來的姓氏……”在新疆阿克陶縣雪鬆中學支教的第一節語文課上，賴揚平進行了10分鐘的自我介紹，可到了學生的作文本上，他的名字還是被寫成“懶羊皮”“來樣平”。

　　作文課上，賴揚平在黑板上寫下“題目自擬”。最后作文本收上來，有三四個學生的作文題目就叫《自擬》。

　　雪鬆中學的3400名學生多數從小學習柯爾克孜語和維吾爾語，國語基礎差。“一個班40多人，語文能考及格的不超過5人。”賴揚平如此描述這所民漢合校當時的基礎教育面貌。

　　作為江西省重點中學於都縣第二中學的語文教師，賴揚平援疆前所帶的高一18班32人中，去年有29人考上一本院校。相比之下，位於國家級深度貧困縣的雪鬆中學，教育資源匱乏。

　　2017年2月25日晚，賴揚平跟隨由110人組成的江西省第九批援疆隊伍，跨越5000多公裡，抵達我國最西端的阿克陶縣，被分配到雪鬆中學教語文。

　　多年來，江西省已有上百名教師先后前往阿克陶縣的雪鬆中學、梧桐中學、小白楊小學等6所學校開展“組團式”援疆支教，給南疆地區的教育帶來新氣象。在這裡支教的3年中，賴揚平和同伴也嘗試為當地開墾出一塊教育改革的“試驗田”。

　　將學生拉回課堂

　　最初的支教時光，用賴揚平的話來說，“渾身都是勁，卻不知如何使出來”。

　　早讀課上，賴揚平鼓勵學生大聲朗讀，可一些學生寧願在教室外拖拖拉拉地掃地，也不願進教室早讀﹔晚自習時，總有學生在校園打球、聊天和閑逛﹔上課鈴響，常常是老師趕學生進教室，然而上課沒幾分鐘，就有好幾個學生趴在桌子上睡覺……

　　在重重困難面前，賴揚平決定從糾正散漫的學風入手，將學生拉回課堂。

　　不久后，一張早讀課任務表出現在雪鬆中學七年級13班和14班的牆上。

　　賴揚平將每天20分鐘的早讀課細化到每天讀幾個字詞、背哪篇課文。每天早讀前，賴揚平還會提前站在教室門口，督促學生進教室。

　　讀拼音、寫筆畫，一切都從最基礎的開始教起。賴揚平在早讀課帶著學生大聲朗讀課文，糾正漢字發音，還舉行朗誦比賽，鼓勵學生大聲說普通話。

　　但很多時候，學生認識某個漢字，卻理解不了它的意思。“碼頭是海邊、江河邊專供輪船或渡船停泊、裝卸貨物的地方。”“什麼是海和輪船？”有不少孩子沒見過海和輪船，更無法理解“碼頭”的意思。

　　賴揚平想了個法子。“火車停靠的地方是什麼？”“火車站。”學生回答。

　　“那公共汽車停靠的地方是什麼？”“公共汽車站。”

　　“輪船停靠的地方就是碼頭。”這樣一類比，學生終於聽懂了。

　　“有時解釋來解釋去，還會把自己給繞進去。”賴揚平笑著回憶。

　　用足夠的耐心等待花開

　　在雪鬆中學七年級13班的牆上，五顏六色的便利貼上寫滿了這些十六七歲孩子的夢想。43個民族地區的學生裡，有14個孩子的夢想是當教師，還有13個孩子的夢想是當特警或軍人。

　　這讓賴揚平有些驚訝，“這20幾個從偏遠牧區來的孩子或許不能完全理解什麼是‘太陽底下最光輝的職業’，但從他們每句‘老師您好’的問候中足以窺見他們對教師這一職業的向往，軍人戍守邊疆的崇高和神聖感也已深深烙印在他們心裡。”

　　此前賴揚平曾向學生“訴苦”，“老師坐了8個小時的飛機才來到阿克陶”。話音剛落，講台下一名來自偏遠牧區的學生結結巴巴地說，自己從山上到縣城也要8個小時。學生還告訴他，大雪封路，班裡還有一名同學現在也沒能來學校。

　　阿克陶地區地廣人稀，許多學生的家在離學校幾百公裡外、海拔三四千米的高山牧區。每年10月起，山上的牧民就趕著牛羊下山過冬，等到來年4月后，再回到山上。牧區半山腰以上的地方，常年積雪覆蓋。

　　上學期間，學生吃住都在學校，一個學期才回家一次。集中辦學后，一些牧民未能轉變觀念，寧願讓孩子在家裡放羊，也不送他去上學。於是，每學期一開學，賴揚平就和當地教師一起乘坐學生接送專車，用一個多星期時間，去各個村“撿豆子”（搜集學生並接回學校上課——記者注）。

　　在賴揚平眼中，每個孩子都是一粒花的種子，隻不過花期不同，“在這個被稱為‘帕米爾高原明珠’的地方，春天來得特別慢，需要有足夠的耐心等待花開。”

　　校園裡的“愛心點贊超市”

　　為了激勵學生學習，2017年9月，賴揚平發動已畢業的學生、朋友和親友同事募捐，籌集到兩萬多元啟動資金，在雪鬆中學辦起“長征源愛心點贊超市。”

　　超市裡有賴揚平外出採購的筆、地球儀、台燈、水杯、牙膏、毛巾、洗衣粉、衣架等物品。學生可通過參加一次集體勞動或一次文藝匯演等方式集“贊”免費兌換想要的物品。

　　學生學習進步了、做了好人好事、勞動衛生表現好、上課積極回答問題都可以獲得“贊”。5個“贊”換一支筆、20個“贊”換一副乒乓球拍、100個“贊”換一個籃球或一本新華字典……超市裡，所有物品都“明碼標價”。

　　在超市“老板”賴揚平的倡議下，雪鬆中學還成立資金管理委員會，由校團委第三方專人負責，學生參與管理，實時公布每一筆捐款的明細和流向。

　　愛心超市特別關注了貧困學生，賴揚平叮囑其他教師，在獎勵“贊”的時候，可以偷偷地給貧困的學生“放一點水”。不少貧困生在學校幾乎沒有零花錢來購買生活用品和文具。一開始，賴揚平曾想給他們捐點東西，但又覺得這像給學生“貼了標簽”，怕學生容易產生自卑感。

　　“如果他們通過自己的努力，在愛心超市兌換到需要的物品，會更有成就感和被尊重的感覺。”賴揚平說。

　　愛心超市的物品可由個人兌換，也可多人集“贊”，兌換物品后共同使用。教師對學生的考核和評價標准，也不拘泥於學習成績，學生的精神面貌、學風、品德任何一方面有進步都能獲得教師的認可和尊重，繼而獲得獎勵。

　　賴揚平發現，在這套獎勵和考核標准下，學生慢慢變得更有自信。一段時間后，一些后進生開始主動思考，如何讓自己表現得更好，並自覺向身邊的榜樣看齊。“有了積極向上的學風，大家一起朝著一個目標努力，整個班級更有凝聚力了。”

　　最會獎勵學生的教師

　　進疆滿一個月時，賴揚平和來自江西的10名援疆教師第一次上山“走親戚”。一路上，他們穿越戈壁和鹽鹼地，經過4個小時的跋涉，才到達目的地阿克陶克孜勒陶鄉阿爾帕勒克村。

　　在該村走訪、看望結親戶途中，賴揚平發現，當地許多初高中畢業生都在家中放牧，沒有選擇升學或外出工作，“很多牧民世世代代的夢想就是放更多的羊”。

　　在賴揚平看來，問題的根源在於這些孩子沒有立志讀書改變命運的強烈願望。

　　“首先要重建學生的學習興趣。”他開始思考如何“對症下藥”。

　　學生每完成一個小目標，賴揚平就及時兌現一個獎勵：能流暢地背誦一篇新學的課文，就獎勵一根棒棒糖﹔考試有了進步，就專門抽出一節課的時間，獎勵大家看一場電影﹔完成一次集體活動，就獎勵一場生日聚會。

　　他大概是整個雪鬆中學最會獎勵學生的教師了，獎品有時是一個茶葉蛋、一根冰棍、一瓶牛奶或是一本《弟子規》、一支筆。

　　賴揚平在課上給學生播放《中國詩詞大會》《中國成語大會》《超級演說家》等節目，盡管學生普通話基礎弱，看視頻卻接受得很快。天氣好的時候，他還會帶著學生到室外做一些簡單的小游戲，把課堂搬到操場上，學生安靜地坐在地上，欣賞風景的同時，學習環境描寫。

　　在他寓教於樂的“鼓勵式”教學模式下，學生在快樂中學習，也不斷汲取中華傳統文化和紅色文化。如今，雪鬆中學的學生可以吟誦古詩詞、彈唱《十送紅軍》，還將經典紅色劇目和傳統戲曲搬上舞台。

　　為了讓民族地區的孩子學習更多國學經典、了解中國傳統文化，賴揚平多方聯系，籌集了6000余冊經典國學教材，捐贈給阿克陶縣各幼兒園和中小學校﹔在縣教育局的支持下，他的“國學教育進課堂”活動也在全縣推廣﹔臨近元宵節、中秋節等傳統佳節，賴揚平還會送教下鄉，通過猜燈謎、包元宵、吃月餅的方式，幫助學生在實踐中學習和感悟傳統文化。有的偏遠牧區的學生和教師在他的傳統文化課堂上，第一次吃到了粽子。

　　不過賴揚平覺得，作為支教教師，更重要的是為邊疆少數民族地區學生播撒夢想的種子。於是，他開始利用業余時間到阿克陶各個學校給學生作主題為“最美的風景在大學”的演講。他在演講中展示國內各大學的圖片，給學生講勵志故事，強調目標的重要性，鼓勵學生勇於追夢，通過讀書改變世代放羊的生活軌跡，走出戈壁、雪山，看看外面的世界。

　　去年8月的一天，賴揚平在散步時被一個女生叫住。這個名叫布瓦杰爾的姑娘曾在高中聽過賴揚平的演講，深受鼓舞，並最終考上新疆農業大學。

　　布瓦杰爾主動邀請賴揚平合影，還在微信朋友圈留言：“賴揚平老師給我上了兩個小時的課，那是我人生的一次大課，使我從一個不怎麼學習的孩子變成一個勤奮的學生，直至考上大學，我真的很感謝他！”

　　把“教育航母”留下來

　　在雪鬆中學工作一段時間后，賴揚平被任命為學校副校長，對當地教師的工作狀態也有了更深入的了解。他發現，有的教師不備課，在網上隨便下載一個教學課件，不做任何修改就可以應付一節課﹔還有一些老教師講台上放的教案都是兩三年前寫的，講課內容也是臨時發揮﹔課后作業布置、批改不及時的現象也十分普遍。

　　針對學校教學管理鬆散和教師工作懶散的現狀，賴揚平每天都會和負責教學巡查的值班教師一起，到各個教學樓轉一圈。

　　他會隨機推開一間教室的門，坐在教室后面聽課。下課后，他第一件事就是檢查教師的上課內容和教案上的備課內容是否一致。

　　“發現教師教案不及格的，第一次提醒，第二次我就會在教職工大會上通報批評，扣績效工資。”賴揚平說。

　　在賴揚平等江西援疆教師的推動下，雪鬆中學重新修訂了《雪鬆中學績效考核管理條例》，把教學成績、工作紀律、業務能力、師德師風等納入績效考核。所有教師的業務能力、工作態度將與工資收入、職稱評聘和評先評優挂鉤。

　　有了考核的指揮棒，教師備課、上課更認真了，懶散的現象也慢慢改變。還有一些教師產生“危機感”，主動去其他班“蹭課”，學習優秀教師的授課方法。

　　為了提高雪鬆中學年輕教師的教學水平，賴揚平與援疆教師一起，利用“傳幫帶”的方式為學校教師示范教學。開備課組交流研討會時，賴揚平經常主動邀請學校的語文教師到自己的課堂聽課。

　　然而，賴揚平的公開課上不僅有語文教師，就連數學、歷史教師也會坐在教室裡學習他的授課方式和駕馭課堂的技巧。教室后面坐不下了，有的教師就坐在過道上，甚至站在教室外。

　　起初，雪鬆中學的年輕教師並不願意上公開課，也不敢去外面賽課。於是，每次上公開課前，賴揚平都要求教師當著自己和“師傅”的面先上一遍，發現問題后，再幫著年輕教師一遍遍地“磨課”和修改課件。“幾年裡，年輕教師的教學水平提高不少，在外面賽課拿的獎比原來十幾年的都多。”賴揚平自豪地說。

　　他和其他支教教師有一個共同的心願，“教育航母”不僅要留在雪鬆中學，更要留在阿克陶的所有校園。除了每年定期對縣裡的新教師進行培訓外，3年裡，賴揚平和江西全體支教教師在當地開展了上百次送教下鄉活動。

　　從縣城周邊到偏遠牧區，賴揚平的足跡遍布全縣。他不知疲倦地講著，有時嗓子痛，強忍著就過去了。2018年11月，賴揚平被檢查出患有甲狀腺惡性腫瘤，醫生建議立即手術。當時臨近期末考試，為了不影響學生學習，他堅持到寒假才回南昌進行手術。術后不到兩個月，他就帶著藥返回雪鬆中學。

　　今年1月，3年的援疆支教結束，賴揚平帶著滿滿的牽挂回到家鄉於都，“不去新疆，我不知道新疆有多大﹔不去支教，我不知道教育發展多麼不均衡。”在阿克陶的日子裡，他更加深刻地體會到教師的價值和意義，“我會像熱愛我的家鄉一樣，熱愛南疆這片土地，有機會，我願再赴新疆。”（陳卓瓊）

　　（盧楊靜對本文亦有貢獻，照片均為受訪者供圖）

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