2020年北京學業水平等級性考試思想政治試題堅持立德樹人價值導向，圍繞抗擊疫情、脫貧攻堅、北京冬奧會、國家和社會治理等社會生活的重大主題，將理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的育人要求有機融入到試題中，引導考生培育政治認同素養，堅定“四個自信”，為全面發展奠定思想政治素質基礎。試題結合教學實際，堅持變中求穩、穩中求進，創新情境呈現方式、優化問題設計，平穩實現過渡，科學引導教學，充分彰顯了學業水平等級性考試的育人功能。

一、堅守初心使命，落實立德樹人

育人之本，在於立德鑄魂。試題堅守初心和使命，落實立德樹人根本任務，緊扣時代脈搏，凝眸疫情防控，聚焦脫貧攻堅，關注社會發展，情系民生福祉，引導考生堅定理想信念，厚植家國情懷，增強“四個自信”，肩負時代重任，促進學生德智體美勞全面發展。

心有所信，方能行遠。試題注重將理想信念教育、愛國主義教育融入情境，如，第9題以“在決戰決勝脫貧攻堅工作中，派出駐村工作隊，選派干部到村擔任第一書記和駐村干部”為背景，引導考生感受黨員干部在脫貧攻堅中的骨干帶頭作用，從優秀群體的行為中受到啟發和感染，思考自身如何堅定理想信念，勇擔時代使命，把個人理想追求融入黨和國家事業之中，為民族復興、人民幸福貢獻智慧和力量，在個人與社會的統一中創造人生價值。

堅持政治方向引領，增強“四個自信”，是思想政治試題一貫的價值追求。突如其來的新冠肺炎疫情，必然給考生留下難以磨滅的印跡。試題注重講好中國人民抗擊疫情的故事，如，第2題通過《眾志成城 抗擊疫情》郵票，方寸間展現了中國共產黨領導中國人民，萬眾一心抗擊疫情的感人畫卷﹔如，第20題以中央統一指揮、各方協調配合共克時艱為情境，讓考生深刻感悟中國共產黨以人民為中心的執政理念、中國集中力量辦大事的制度優勢、中華兒女逆行出征英勇無畏的精神風貌，引導考生堅定中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，深入思考中國青年的歷史使命和價值選擇。

試題注重落實“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的時代要求，堅持“五育並舉，全面發展”理念，在引導考學生求真理、悟道理、明事理的同時，將美育、勞動教育有機注入試題。如，第3題以學校組織學生參加插秧、開鐮等農事體驗活動為背景，引導考生了解農耕文化，體會勞動艱辛，繼承中華民族崇尚勞動的優秀傳統，樹立尊重勞動、熱愛勞動的思想意識。如，第16題以北京2022年冬奧色彩系統為背景，既引導考生理解中華色彩文化的博大精深、時代內涵和情感價值，又注重陶冶考生的審美情操，提升考生的審美品味，發揮了以美育人、以文化人的積極作用。

二、關注思維方法，聚焦關鍵能力

試題堅持以高考評價體系為指導，結合考試內容改革要求，以鮮活的情境為載體，以學科任務為依托，以靈活多樣的設問方式綜合評價考生辨識與理解、闡釋與論証、探究與建構、反思與評價的能力。要求考生精准運用學科知識正確地認識問題、分析問題，提出解決問題的建議等。

試題要求考生運用辯証思維能力“辨識與理解”社會問題。如，第21題呈現甲骨文“化”字，引導考生從處理問題、協調人際關系、藝術創作等多維度理解“化”中蘊含的哲學智慧，思考“化”字的時代價值，運用學科思維方法認識、分析問題，作出正確的價值判斷與行為選擇。

試題要求考生運用分析與綜合的思維方法“闡釋與論証”問題。如，第17題以北京市發改委網站中可看到的“價格監測”信息為情境，要求考生運用《經濟生活》知識，說明為什麼要對某些商品進行價格監測，以及推測商品批發價和零售價差異、農貿零售價和超市零售價差異的經濟原因。正確作答題目需要考生運用分析與綜合思維方法，對價格不同的經濟原因作出科學的闡釋與論証，深度思考中國經濟何以行穩致遠。

試題強化“探究與建構”能力考查，引導考生提升解決問題的能力。如，第16題以北京2022年冬奧色彩系統為話題，考查考生對中華文化元素的認識與理解，思考如何增強中華文化的傳播力，針對問題運用相關理論進行研究，提出合理的方案及有創見的想法，試題引導考生理解文化既是民族的又是世界的，認同中華文化，堅定文化自信。

試題關注“反思與評價”能力的考查，引導考生提升思維品質。如，第5題以智能技術給老年人日常生活帶來的不同感受為情境，要求考生從哲學角度反思智能技術的應用要注重價值考量，堅持科學性與人文性的統一，作出正確的價值判斷與選擇。

三、堅持素養導向，培育時代新人

試題聚焦培育學科核心素養，圍繞社會生活中的重大主題選材，彰顯鮮明時代特征。通過真實鮮活的情境引導考生關注時代發展，思考現實問題，提升社會參與能力，培育擔當民族復興大任的責任感。如，第19題以城市生活垃圾處理為議題，歷史地呈現我國解決生活垃圾問題的政策，引導學生思考城市生態治理的政策演變，並從哲學角度提出政策優化的方法論建議，使考生認同“綠水青山就是金山銀山”的思想﹔如，第17題以北京市發改委網站中可看到的“價格監測”信息為情境，要求考生運用社會主義市場經濟的理論，完成“解釋與論証”學科任務，揭示問題本質，樹立科學精神﹔如，第18題以政協委員在義診中發現的因病致貧、因病返貧的實例撰寫提案為情境，引導考生思考一份提案是如何轉變為健康福祉的，考查考生參與社會公共事務的意識和能力。

四、緊扣時代主題，彰顯首都特色

試題凸顯北京特色，關注人與城市的發展，充分利用北京的政治、經濟、歷史、人文資源，展現首都歷史文化風貌和經濟社會發展成就，考查考生的思維特點、國際視野和責任擔當。

如，第1題以北京市提出要建設布局合理、展陳豐富、特色鮮明的“博物館之城”為話題，引導考生帶入到體驗北京的深厚文化底蘊，了解北京城市發展的戰略定位。如，第4題以永定河治理為載體，見証北京城的發展歷史，展現城市生態綜合治理的良好效果。

如，第6、7題以“我們的城市——北京兒童城市規劃宣傳教育計劃”的公益宣傳教育項目為情境，呈現“探尋中軸線”“探秘自行車高速路”“尋找玉河”“城市公共空間觀測與營造”等四節公開課，引導學生多角度課程的意義和價值、參與課程的科學方法。

試題選擇具有首都特點、發生在考生身邊的鮮活事例，使考生感受到北京城市建設的成就、首都社會發展的現狀，增強對家鄉的關心與熱愛，並積極投身到首都的建設和發展中。如，第17題以北京市發展和改革委員會官方網站便民查詢網頁為素材，以價格為話題，引導考生運用學科內容展開分析，深刻體會北京市政府便民利民、優質服務的身邊生活，體味幸福感和獲得感。

如，第3題以學校組織參加京郊插秧、開鐮等農事體驗活動為情境，考查考生對勞動教育的理解，體會勞動的艱辛和豐收的喜悅，領略農耕文化的生產方式和歷史文化價值。如，第16題以北京2022冬奧會和冬殘奧會的色彩系統為題材，引導考生感悟色彩背后蘊含的中華文化元素和深邃的情感。

試題堅持素養導向，力求通過學科任務、問題情境、學科內容的有機融合，考查考生的必備知識和關鍵能力，對教學發揮了積極的引導作用。

專家組成員：

張莉 北京中學高級教師

冀通宇 北京市第四中學高級教師

李嵐 北京教育學院石景山分院高級教師

楊從立 北京市朝陽區教育研究中心高級教師

劉媛 北京教育科學研究院高級教師 

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