上海交通大學《建筑史綱》教師趙冬梅——

“線上授課其實和‘做蛋糕’極為相似 都需要精心烘焙”

趙冬梅（右排第二位）線上為學生講解課程內容（截圖由學校提供）

“剛得知要從線下轉線上直播教學時，內心很忐忑，難道要當‘主播’了？”由於從未有過此番職業體驗，趙冬梅瞬間感到前所未有的壓力。

趙冬梅談到，在局促不安之際，所幸學校和學院各項支撐便迅速就位：悉心准備軟件、技術、設備甚至心理培訓﹔全力配備技術工具、直播套裝﹔還安排了應急解惑專員……一切便很快就緒。於是趙冬梅盡快調整心態，化壓力為動力：把原有課件調起來、教學新法用起來、直播攝像開起來。同時也提醒自己不能忘記后台運作：課程網站建起來、電子資源屯起來，學生助教聊起來……總之，開始一步步穩扎穩打，向“線上轉身”加速前進！

她認為，傳統課堂是面對面教學，老師對課堂有著全局性和即時性的把握﹔而直播課堂應該是“空中課堂”，這更像是一種“界對界”的教學，需要在直播過程中通過轉換網絡的”雙重界面”來把握課堂。要成為有實力的“網課主播”，如何才能保証聽課效果？在逐步練就“烘焙本領”的同時，趙冬梅發現直播上課其實和“做蛋糕”極為相似。

1. 記得“互動”。直播課堂上的互動異常重要：根據面對的不同學生群體做“個性化定制”互動，可以讓師生在虛擬的知識空間裡共進退。

2. 成為表情包？沒關系！對線上課程來說，課堂氛圍直接影響著同學們的聽課興趣。所以在上課時，我的表情和肢體語言也會比在傳統課堂上更加夸張豐富一些。這也帶來了不錯的效應：課堂慢慢活躍起來了，同學們也受到了感染，上課氛圍一點兒也不比在教室差。

3. 別忘了屏幕上好用的“工具條”。工具條中的“注釋”可以模擬“敲黑板、劃重點”﹔“激光筆”可以帶動同學們視線，必要時候，不要忘了它們。

趙冬梅表示，在師生交互的“空中課堂”裡，知識的傳遞和接收是快樂的。對老師而言，獨樂樂不如眾樂樂、授人以“糕”不如授人以如何“做蛋糕”﹔對學生們而言，“品嘗蛋糕”和“學做蛋糕”又何嘗不是一份樂趣和收獲呢？

上海外國語大學《日語精讀課》教師曾婧——

活用游戲化思維模式，強化在線課堂互動

曾婧老師為課程平台專門設計的引導視頻（截圖來自受訪者）

由於線上教學需要學生高度配合，所以首先要想辦法提升學生的自主學習能力。曾婧借鑒了游戲化思維模式來設計課程體系、課堂互動和課后練習，通過任務化管理提升學生的獲得感，同時用大數據跟蹤學生的學習情況，總結和改進教學效果。

以大一精讀課為例，該課採取錄播課+在線互動答疑的方式。老師們將原有配套課件錄制成15-20分鐘一講的微課視頻，並增加了線下課堂上難以靈活剪輯的音視頻學習材料，搭配學生們喜愛的愛豆（偶像）和動漫內容，充分激活在線資源，大大提高了課程視頻的趣味性和實用性。

中國地質大學（武漢）《高等數學》教師楊飛——

堅持細致板書，將復雜的理論形象化講授

楊飛在授課中堅持板書推導數學公式等（受訪者供圖）

楊飛是中國地質大學（武漢）首位在湖北省青年教師教學競賽中獲獎的老師，在14年的教學生涯中始終秉持“方法為基、探究真諦”的教學理念。

他認為，學習的標准側重於掌握知識而不是學會解題。因此，楊飛在高等數學課程講授中將時間和精力傾斜到學習方法和數學思維的培養上。無論是課堂教學還是網絡教學，他都堅持細致板書，用一遍遍的推導讓同學們更加直觀地領略數學體系中的邏輯、聯系、自然、層次……他化繁為簡，將復雜的理論形象化講授，使大家能夠快速掌握，既減少了對數學的“畏懼感”，也培養了理解數學的邏輯思維。

在上學期建立起的扎實基礎上，他採用自學課本、學習MOOC、直播授課“三步走”的網絡教學設計，讓大家在網課學習中實踐學習方法，他則一邊指導大家踐行學習方法，一邊採用啟發式教學引導大家掌握不熟悉的知識點，最終實現對課程內容的全面掌握和自主學習能力的養成。

北京科技大學《工程流體力學》教師任玲——

學生腦洞大開，在家巧制“Water bell”

任玲老師居家為學生上課（受訪者供圖）

任玲在“工程流體力學”課堂布置學生課下“自制Water bell”動手小實驗。學生們腦洞大開，全班95%以上學生動手參與課下小實驗，選擇家中的化妝品瓶、瓶蓋、湯勺、倒扣酒杯、粘鉤背、電池、擀面杖、牙膏蓋、牙刷把頭、硬幣、中空筆蓋等各種“鈍體”，制作出不同形狀的Water bell﹔還有學生研究了不同水流速度、不同水柱高度、不同鈍體大小等因素對Water bell生成的影響。通過這樣一個動手小實驗，學生們從中發現流體力學很有趣，懷揣一顆“科研好奇心”開啟了本課程的學習之旅。