新華社供圖

2020年伊始，受疫情影響，全國各地正常的教育節奏被徹底打斷，各大高校在倉促間開始“指揮”老師在互聯網上直播授課，而這種網絡“雲”授課的方式，卻頻頻出現“翻車”現象。一時間，微信朋友圈、抖音短視頻等對直播授課的“吐槽”“刷寶”的內容層出不窮，這種現象的出現無疑是我們教學方式不接地氣所造成的——課堂在空中，但是教學方式必須落在腳下。當高校教師們把線下講授的內容搬至互聯網進行直播，講授內容不變卻保証不了教學效果，應當如何改變這種局面呢？

不是所有課程都適合網絡直播

筆者認為，首先，高校應當深刻認識網絡教學同線下教學的差異，改變教學計劃，開設適合網絡授課的課程。

線上授課有一定的局限性，直播授課不是簡單地將線下課堂搬上線上，而是需要因地制宜。換而言之，在直播授課前，相關部門應當研制適用於網絡授課的教學計劃，不能一味照搬原有的課程。

且不說涉及實驗的課程在互聯網上無法動手操作，即便是理論課程，也面臨此種窘境。以美術、攝影類課程為例，此類課程在講授的過程中必定涉及色彩、曝光，所以對畫面質量要求較高，但在“雲”授課的過程中，卻往往因為網絡質量等外部原因不能將內容清晰地傳遞到學生端，這就造成了在學習上的不適性。而對高校的影視類專業教師來說，其講授的部分課程具有一定的實操性，例如電視攝像、攝影課程的實操演示階段，作為直播、錄課場所的家庭是無法滿足燈光、布景、音效等特殊要求的，這就導致教師在授課階段也是無法將內容百分百講授給學生的。

不是所有的課程都適合網絡直播。故此，筆者認為，高校的教務相關部門應當考慮到此種因素，在網絡授課的課程上進行一定設計，另外還要對相關課程的教師進行培訓，引導教師引用互聯網資源進行網絡授課不足的彌補，以適應新時期的變化，這既是給學生減負又是給教師減負。

“雲”課堂要有趣味

其次，要把“雲”授課的內容實現教與學的統一。

互聯網的出現，改變了傳統的教育教學方式，學生獲取知識的渠道不再單一，龐大的互聯網數據庫成為了學生獲取知識的重要來源。在不少學生看來，網絡直播授課純屬“雞肋”。他們認為自己可以在互聯網上尋到名師講授的、適合自己的視頻課程，故此，在教師的教學過程中，一些學生在屏幕前並沒有認真傾聽。

筆者認為：教師的授課不是目的，學生是否認真學習、聽懂弄會才是終極目標，這也是停課不停學的意義所在。

作為思想最為活躍群體的95后、00后成為高校學生群體的主流時，高校開設的課程如何跨越這種圈層，講授出適合學生、吸引學生的網絡內容呢？

不少網絡視頻課程年代久遠，其所舉的例子、引用的概念不是最新鮮時髦的，其貼合程度對00后的學生來說較差。筆者認為，最為重要的是教師的課堂必須走入學生們感興趣的領域，把握住大多數學生的心理，營造一個有趣味的課堂，引入最新的理念，引用最新的例子，吸引學生的目光，在潛移默化中完成教與學的統一。

讓學生成為網絡授課的主體

最后，開放課堂，用交互方式引導學生利用網絡資源。

網絡“雲”授課，其最重要的媒介就是網絡。讓學生守在屏幕前凝視課堂兩三個小時是不可能的，即便有著課間休息，學生也會因為注意力等問題選擇“棄看”。所以，高校教師應當將課堂“轉動”過來，充分利用網絡空間，讓學生參與到課堂教學中，讓學生成為網絡授課的主體，借此保証學生的注意力。

一方面，高校教師可以憑借網絡空間建立相關群，給學生課下預習任務，並隨之在課堂上進行檢測，此舉能夠改變課后交作業的單一局面，“迫使”學生進行預習工作，讓學生在前期通過互聯網查找資源的方式熟悉課程。另一方面，在課堂講授階段，可以採用隨堂測、隨知識點測的課堂問答方法，讓學生鞏固學習知識，抽查的方式也保証了學生的聽課度。除此之外，在授課時間上，不妨盡量縮短教師在課堂上的講授時間，拿出一半時間進行師生互動、學生互動，在網絡聊天的輕鬆語境中讓學生以團隊合作的方式完成目標任務。筆者認為，這樣能夠改變教師為主的片面講授工作，而是讓學生成為主體參與到網絡授課過程中來。

自然，這種方式無疑是帶有強制性的方式讓學生停留在課堂上。筆者建議，不妨更加大膽一點、更“虛懷若谷”一點，給予部分學生能夠選擇脫離“課堂”的機會。倘若一部分學生在互聯網上發現了與本門課程相關、且更為適合自己的視頻課程，教師便允許其不收看自己的課程視頻、允准學生採用互聯網課程學習，在課程結束后，通過語音、作業等方式檢驗學生成果，若效果可以，就讓學生繼續採用互聯網視頻學習的方式，這既做到了“停課不停學”，又做到了因材施教。

這次突發的疫情讓網絡“雲”授課成為主流，學生與教師均卷入了這場變革之中。然而伴隨授課方式變革的網絡服務期、硬件設備等一系列“后勤”服務尚未完善，急需業界與學界進行探討。但是，在有限的資源中，筆者認為，高校教師必須做好課程服務，在課程設計、教學方式上進行不同於線下課程的變革，這才是此次網絡“雲”授課的可行之路。

（作者為四川傳媒學院教師）

鄧靜

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