伴隨寒假的臨近，各大高校的期末考核已經進入尾聲。期末階段，各種各樣的“花式”考核層出不窮，在重慶一所大學語文期末試卷中，有這樣一道題目：“假如你預先知道，今天的《大學國文》考試結束，走出考場的一個小時后，你將遇到生命中最重要的那個人。你會在這個小時裡做什麼？簡要陳述理由。”

這類“花式”考題究竟是“創新”還是“噱頭”，是否能真正達成檢驗學習成果的目標，引發輿論熱議。事實上，“花式”考題的確吸引了學生們的眼球，對於調動學生的興趣和主動思考方面起到了一定的效果。具有趣味性的考題和新奇的考核形式，也在一定程度上緩解了考生的應試壓力，對於發掘學生多方面的潛力是具有創新價值的有益嘗試。

那麼如此新穎的考核形式能不能如實反映學生的學習狀況呢？此前，河南一所高校的期末考題包括，“給‘金陵十二釵’某一釵找對象，並簡要說明原因”“楊玉環、李香君任選其一，如果她生活在今天，你認為她適合什麼職業，並簡要說明原因”“杜麗娘游園，幫她發朋友圈”等等。這些考題乍看讓人摸不著頭腦，但是想要答好此類題目，不僅僅需要學生對於這些小說和歷史事件的具體情節、人物關系、文化背景有整體了解，還要在“找對象”“找工作”“發朋友圈”這種現實場景中進行應用。這大概就是出題教師所設置的考點所在。

不管是傳統經典的簡答題，還是新奇多樣的應用題，隻要可以實現考察目標，就不失為好的題目。在嘗試中逐步摸索合適且有效的新型考核方式，也是教育評價體系進步必不可少的過程。事實上，在很多學科領域和學習場景中，脫離紙面的考核早已必不可少，全新的形式在探索中逐漸成型。

在廣西一所高校，創新創業基礎課的老師制定了“用五元創業基金，如何獲利最多”的考核方式﹔在浙江一所大學，廣告專業的考試是分組賣拖鞋，期末按照最終銷量打分﹔還有化學專業的老師給學生布置的作業的是制作一塊肥皂。對於實踐性較強的課程，新型考核方式給學生一個將理論知識付諸實踐的舞台，讓學生在實際操作中探索和解決各環節可能出現的問題，也是為了激發學生多方面的能力。這樣多樣化的期末考核，本身也是培養學生實踐意識和全面發展的育人過程。

誠然，“花式”考核是一種探索性嘗試，現有的考核方式仍必不可少。但在新的應用環境下因材施教、因勢利導，在充分評估新型考核方式合理性的前提下，“花式”考題融合趣味性與實踐性，成為傳統考核方式的有益補充。當然，此類題目在設計時要注意符合專業考核的目標和要求，避免重噱頭而少內涵﹔評判方式也要反復推敲，確保有效和公平。

事實上，“花式”考核作為一種教育評價方式的創新，不應僅僅體現在形式層面上的變化，更應致力於推動教學模式整體進步。從“創新考試”帶動老師“創新教學”、學生“創新學習”，以此提高學生的綜合素質，培養全面發展的人才，才是最終目的。（劉開陽）

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