教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）建設單位，正式拉開了落實“職教20條”下好職業教育“一盤大棋”的序幕。如果說2006年啟動的國家示范性高職院校建設是“平原上立旗杆”，那麼當前跨入新賽道后的“雙高”建設，可以說是“高原上起高峰”，需要“雙高”建設院校立足職業教育作為一種教育類型的新建構，強化服務產業能力的新要求，聚力關鍵突破，舞好改革龍頭，切實推動高水平建設和高質量發展。

現在看來，示范校建設通過打造一批核心的示范專業，帶動和輻射其他專業發展，專業之間的協同性、整合度並不高。“雙高”建設則需要通過專業與專業之間，專業群與產業鏈之間，專業集群與產業集群之間的融合發展，更好地適應新技術引發的快速職業迭代，提升職業教育服務產業發展的能力。

因此，當務之急是重構專業體系。從專業到專業群，是高職院校適應外部產業需求和集聚內部辦學資源的一種新變革，也是“雙高”建設在專業服務產業發展能力建設上的新突破。要從區域經濟發展和產業轉型升級的需求導向出發，立足專業群與區域產業群、職業崗位鏈的對接與融合，遵循邏輯結構科學、產業支撐有力、教學資源集聚的原則，整合優化專業設置，重構學校專業體系，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

同時，要重塑專業治理。專業群依據產業鏈人才需求進行整合組建，專業集群的辦學生態倒逼高職院校改革基層教學組織、優化專業治理結構。要建立學校專業群發展的決策咨詢機構，構建基於專業群的人才需求評估和人才培養質量評價體系，完善動態調整、融合發展，能夠迅速對接市場的專業群辦學機制﹔要大膽突破傳統以專業、教研室等為單位的基層教學組織，組建項目部、事業部、工作室等對接行業企業組織特征的跨專業教學組織，以專業群來統籌校企合作、課程改革、基地建設，提升專業與產業之間的資源融合度、專業群內各專業之間的資源共享度，形成具有調和、互動、柔性等特征的專業治理體系，激發專業辦學活力。

此外，還要重組教學團隊。師資的融合是專業集群發展的關鍵，要重組形成一支優勢互補、結構合理、協同發展的專業教學團隊。要突出結構化特征，針對“基礎+平台+模塊+方向”的專業群課程設置模式，分模塊、分類型組建課程教學團隊，通過分工協作開展教學資源開發，實施模塊化教學。要突出專兼融合特征，通過設立“固定崗+流動崗”吸納企業工程技術人員、技能大師等向學校流動，探索校企兼職兼薪一體化管理模式，實現互兼、互派、互用，建立校企人員雙向流動機制。

值得關注的是，高職示范校建設主要從建基地的角度，解決了表面上校企合作的理念和路徑問題。“雙高”建設更需要凝聚產教融合的主線，從單一的“基地”向綜合的“平台”提升，從“虛擬”的合作向“實體”的運作突破，構建校企命運共同體，實現職業教育與產業發展的同頻共振。

向實體化突破、向一體化提升是當下示范校建設的關鍵與重點。可以說，從產教融合的體制機制破題出發，支持學校以實訓基地、智力資源入股，吸引企業投資，共同組建公司化的生產企業、科研機構等運營實體，才能整合校企優勢資源，提升產教融合的活力和可持續發展能力。

（作者：王振洪，系金華職業技術學院黨委書記、浙江省現代職業教育研究中心首席專家）

分享讓更多人看到