——浙江省浦江中學高效課堂模式實踐探索

地理課堂

藝術獲獎

　　浙江省浦江中學坐落在美麗的浦陽江畔，佔地300余畝，環境幽雅。學校創建於1939年，1981年被確定為浙江省重點中學，2002年被評為浙江省一級重點中學，2014年被評為浙江省一級普通高中特色示范學校。目前，浦江中學已有三萬多名畢業生，為高校輸送了近萬名學生，知名校友遍及海內外，著名的有工程院院士何新貴、兒童文學家洪汛濤、畫家方增先、全國武術散打精英擂台賽冠軍鄭東波、2003年高考浙江省文科之冠陳杭霞等。優秀人才的不斷輸出，是因為浦江中學堅決貫徹落實黨和國家的教育方針，倡導素質教育，與時俱進，以生為本，恪守“重德、尚學、求實、創新”的校訓，實施教學改革，逐步形成自己的辦學特色。在此過程中，浦江中學以“圓桌式生教生”高效課堂創新模式改革和問題式語文閱讀教學改革為兩個主要抓手，探索高效課堂模式，不斷深化教學改革，實現學校教學質量的飛躍。

　　“圓桌式生教生”高效課堂創新模式改革

　　隨著時代、校情、學情的變化，傳統教學模式已不能契合現代教育，這就需要教育人發揮主觀能動性，對教學模式進行創新。新課程倡導以學生為中心的課堂教學改革，倡導培養學生自主探究能力的學習模式，實現高效課堂。浙江省浦江中學從2012年9月份開始，在高一年級地理學科試行“圓桌式生教生”課堂模式，探索如何調動學生的內驅力，由內而外地激發學生的學習熱情，達成高效課堂的學習效果。

　　“生教生”課堂模式可以理解為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而浦江中學的課堂改革則反其道而行之，學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師、學生之間答疑解惑的場所，從而達到更好的教學效果。課堂上，學生還可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

　　1.學生學習方式的變化：圓桌式

　　這種新型課堂模式在授課形式上也發生了變化，轉變了傳統的座位形式，採取圓桌式環形小組的形式。學校根據各班學生數量和教室面積情況，分成若干組，每組約7人，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利於學生間、學科間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭奠定基礎。另外，在一定時期內，小組成員的組建具有相對穩定性，但不同階段小組構成可以是動態的，小組在階段學情檢測后按不同學科表現進行重新組合。這種靈活的編排模式有利於激發學生的競爭意識，也有助於尖子生的培養。這種新型課堂模式以轉變傳統的學生座位安排方式來倒逼學生學習方式的轉變，由原先的個體學習方式轉向生教生的合作學習。

　　2.課堂關鍵環節的變化：學案制

　　編制針對性的學案，是實現“圓桌式生教生”高效課堂的關鍵環節。“學案”，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。就其本質來說，學案既是幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識體系能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的功能。它能讓學生明確本堂課的學習目標，讓學生的課堂學習做到有備而來，給學生以知情權、參與權。學案以學生為中心，具有互動性和開放性的特點，有別於“教案”。它最大特點就是以問題的形式呈現，把教學重點、難點融合到問題中去，做到“學習目標任務化”、“學習任務問題化”。

　　浦江中學在撰寫學案時注重一課時一學案，兼顧知識和能力培養雙重目標。教師將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。學案設計還體現出階梯性特點。教師在編寫學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容進行整合，編制成有序的、階梯性的、符合不同層次學生認知規律的學習方案，全面提高課堂教學效率，實現每一位學生的發展。此外，學案設計還強調學法指導。教師通過學案導學，變“授人以魚”為“授人以漁”，學生的主動學習水到渠成。

　　3.課堂實施流程的變化：重學生

　　課堂實施流程是走向高效課堂的核心，浦江中學高效課堂的主要流程如下：

　　第一步：由課代表當場分配各小組學案中的學習任務。

　　第二步：各小組討論5-10分鐘本組的學習任務，並確定小組發言人。根據全組討論結果確定發言內容和過程。需要借助板書板畫講解的在黑板上書寫展示內容。

　　第三步：小組發言人上台展示學習結果及思維過程，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來，以解決學習問題、完成本組學習任務。

　　第四步：其他各小組提出新疑問（口頭提問形式和互動卡形式相結合），小組發言人進行解釋，本組成員也可以進行適當補充。

　　第五步：教師點評。老師在學生展示時全程傾聽，根據學生展示情況，並結合互動卡上的問題、學生新生成的問題及學生未講到的內容進行拓展。展示過程中及時給予點評。

　　“圓桌式生教生”高效課堂模式，不僅培養學生自主學習、合作解決問題的能力，使其終生受用，同時也對教師業務能力提出更高的要求，促進其不斷學習，實現師生發展的雙贏。

　　問題式語文閱讀教學改革

　　問題式教學，來源於問題式學習（Problem-Based Learning），或譯為“問題本位學習”，是近年來受到廣泛重視的一種教學法，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含於問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，進而培養學生自主學習的能力。

　　浦江中學問題式語文閱讀教學是課堂改革的又一創新嘗試，教改思路源於學校對語文學科“新課標”的解讀。“新課標”在“課程目標”第10條指出：學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(5部以上)及其他讀物，總量不少於150萬字。”新課標強調“正確自主地選擇”，是希望學生從培養閱讀興趣入手，逐漸過渡到有正確目的的閱讀。

　　浦江中學問題式語文閱讀教學的實踐目標，首先是讓語文閱讀課堂精致、高效，使閱讀課堂成為語文教學常態課型，做到學案、檢測、評價的系列化﹔第二是培養學生閱讀經典的興趣，提升學生以設置關鍵問題解讀文本的能力，同時在閱讀經典作品中提升學生的人文精神﹔第三是嘗試語文課堂的轉型，促進教師的閱讀欲望，拓展教師的閱讀面，加深教師的閱讀深度，從而提高教師閱讀與教學指導的整體水平，使閱讀成為教師職業與生活中的必需。

　　要實現以上目標，問題式語文閱讀教學改革的核心在於問題的設計。教師在設計提問的內容時，充分考慮文本和學生兩方面的因素，提問內容有針對性，並符合學生實際情況，使40分鐘的課堂效果最大化。文本方面，教師問題的設計依據文本的體裁、內容、主題而定﹔學生方面，問題的設計符合學生的認知水平、貼近最近發展區。教師設計問題時，做到對學生有啟發性，使學生能夠理解、容易接受並拓展思維。

　　基於浦江中學的實際情況，學校在高一年級設置每周一至二節課進行問題式閱讀課堂教學實踐活動。問題式語文閱讀教學與傳統的以教師講授為主的教學方式不同，它強調以學生的主動、自主學習為主，讓學習者置身於“問題”之中，使“學習”和“問題”緊密聯系在一起。問題式閱讀課堂的目的在於培養學生的內在學習動機，讓學生具備有效解決問題的能力和自主學習、終身學習的技能。它的基本教學思路是“提出問題——探究問題——解決問題”，把教學的目標或內容以問題的形式呈現出來。

　　實踐証明，浦江中學問題式閱讀教學的課堂實踐對教師素養和學生能力都有很大的提高，單位時間的課堂效率有明顯提高，特別是學生的自學能力、探究能力上了一個新的台階，學生的合作學習意識得到加強。教師在自制教材、選擇文本以及問題設置過程中，潛移默化地提升了對語文閱讀的掌控力，探索出了一系列有效設置問題的方法。這樣的課堂實踐有效地扭轉了傳統教學方法中學生被動學習的局面，使學生能在教師有效的引領、指導和督促下自主學習、充分學習和有效學習。

　　課改的實踐效果與價值

　　浦江中學的課程改革，無論是“圓桌式生教生”模式，還是問題式語文閱讀教學法，都是高質量、高效益的課堂，必然推動學生主動學習，學會自主、合作、探究學習，提高單位時間內的學習效果，全面實現課程目標，有效促進其全面發展。在這兩種課堂教學模式中，學生真正成為課堂的主人，實現課堂的高效率。

　　“圓桌式生教生”模式改變了傳統的教師為趕進度而“一言堂”、“滿堂灌”，充分發揮學生的主體意識，落實學生的主體地位，成為達成教學目標的高效課堂。問題式閱讀課堂的初衷就是讓學生享受閱讀的樂趣，教師給時間讓學生去閱讀經典，而閱讀內容的設置緊密銜接必修課程與讀本內容。這樣的設置既不延誤學生的學習進度，又對學生閱讀能力有所延伸，兩全其美。在閱讀中，教師設計一兩個經典問題引領閱讀的主體方向或挖掘文本內涵的問題，讓學生在自主閱讀的時候把握文章脈絡、感悟文章深意，不至於泛泛而讀沒有重點。問題式閱讀課堂還注重課外的實踐活動，比如，寒暑假讀書征文比賽、文學社征文比賽、問題式辯論賽等，這些活動既豐富了閱讀形式，又提高了學生的實踐能力。

　　浦江中學的高效課堂模式旨在利用有限的課堂時間尋求教學信息的最大化，學生接受的多元化，真正落實課堂教學的高效率。隨著課改的推進，浦江中學教育教學質量穩步提高，學生綜合素質得到全面發展。近幾年高考成績一路攀升，上重點線人數始終保持在高平台上。2010-2014年，浦江中學藝術隊連續五年獲得浙江省中小學藝術節一等獎等等，這些成績成了課改模式探索成功強有力的佐証。先進的教育理念、創新的教學模式也使得浦江中學獲得了“浙江省文明單位”、“浙江省共建和諧讀書征文活動先進集體”、“浙江省教育系統先進集體”、“浙江省電化教育先進集體”、“浙江省首批現代化教育技術實驗學校”、“浙江省九運會先進集體”、“浙江省治安安全單位”、“浙江省衛生先進單位”等榮譽稱號﹔學校還被國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心確立為外語實驗學校。

　　尚學、求實、創新的浦江中學，在教改的熱土上，播種春天，收獲希望。

　　（元 成 舒華茹）

(來源:中國教育報)

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