一段時間以來，去新加坡學習的國內職業院校、教育行政部門和教研部門非常之多。據了解，僅淡馬錫基金會這五六年來就組織了河南、山東、四川等10個省市的2000多人前往新加坡學習、培訓和研修，而且國內這種培訓和研修的需求依然十分旺盛。

　　這裡我們不禁會問，我們為什麼要去新加坡學習職業教育？

　　首先，新加坡的職業教育是德國雙元制職業教育模式在亞洲的成功移植。由於德國經濟的快速發展，“德國制造”成為高質量的代名詞，使德國雙元制職業教育成為世界公認的先進職業教育模式，各國爭相學習效仿。新加坡在學習德國雙元制職業教育模式的時候，不是生搬硬套，而是在保留德國雙元制職業教育模式基本特點的同時，創立了一種適合亞洲國家的新加坡雙元制職業教育模式。可以說學習新加坡職業教育，基本等同於學習德國雙元制職業教育模式，而且更有利於亞洲國家前來學習、借鑒和運用。

　　其次，新加坡職業教育獨有的內涵要素十分豐富。新加坡在學習德國雙元制職業教育模式的同時，還創立了一些獨具特色的職業教育理念，新加坡南洋理工學院將其總結為“卓越辦學要素”，諸如“超前發展”的理念、“教學工廠”的理念和做法、“無貨架壽命”師資能力理念、“無界化”校園理念、“經驗積累與分享”理念等。這些概念和理論並不空洞，有著豐富的內涵，並且積累了一些成功的實踐經驗，提升了新加坡職業教育的國際影響力。

　　再其次，新加坡文化中保留著許多中華傳統文化元素。中國人在新加坡工作和生活比較便利。最重要的是，新加坡推行“雙語”政策，到新加坡學習，所有教學活動都可以用中文來進行。相比去德國學習而言，沒有了語言上的障礙，能夠起到事半功倍的學習效果。

　　那麼，我們向新加坡職業教育學什麼？

　　第一，“超前”於經濟社會發展職業教育的理念。新加坡把經濟社會的發展建立在教育發展，特別是職業教育優先發展的基礎上，在職業教育超前發展中求得經濟的快速發展。這是新加坡職業教育成功的要素之一。這種超前發展的理念首先表現在專業規劃與調整的超前意識。新加坡南洋理工學院在董事會、專業咨詢委員會指導下，以企業未來發展趨勢和企業需求為依據，超前為培養人才做好專業規劃和准備，並適時進行專業調整。其次，超前培養專業師資隊伍，一般在專業設立前已儲備足夠的專業師資力量，或者有意識地提前培養教師轉型，教師引進的基本條件是具有3到5年企業工作經歷。再其次，超前進行專業教學設備建設。新加坡政府非常重視職業教育實訓環節，訓練目標是學生在工作第一周就能為雇主創造效益，為此政府對職業教育大量投入，職業院校的教學設備往往比現實工廠設備還要先進，保証了學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法。

　　第二，在職業教育的發展過程中處處從“人”的角度出發，即以人為本。南洋理工學院把發展的核心定位於教師的培養，通過持續的教師培訓和科研項目開發，提升教師團隊的綜合專業能力，保証職業教育的高質量。他們認為商品存在“有效期”，而教師可以“無貨架壽命”，教師職業壽命的長短由自己決定，提倡終身學習，不斷進取。學院提供機會和經費，要求教師每年有一個月以上的時間學習進修，可以到企業學習，也可以到海外高校帶薪深造。以人為本的思想還表現在對學生的培養上，學院注重學生的全面發展，為學生提供豐富的通識教育，強調因材施教，發揮個人所長。

　　第三，以“無界化”理念倡導團隊意識、協作合作，推進資源共享。不論是培訓、教學還是管理、科研，學校的人員和設施都可以打破原有的界限進行組合，把各學系之間、部門之間、教師之間、師生之間的優質資源整合起來，通力合作，共同研究，實現人才引進、技術、學科專業“無界化”，發揮團隊合作的最大效能。這一理念還促成了南洋理工學院的另一大特色——資源共享的“經驗積累與分享”，包括理念的分享、技術的分享和成果的分享等。

　　第四，建設教學環境與工廠環境相一致的“教學工廠”。這是新加坡雙元制職業教育模式的核心要素，目的是讓學生在真實的工廠環境中開展教學活動。教學工廠將實際的企業環境引入到教學環境中，在學校內建起技術先進、設備完善的用於教學的逼真模擬環境，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起，使學生的學習過程完全置身在一個真實的企業環境中。與此同時，學校不斷地引進企業生產項目和研發項目，形成學校、教學工廠、企業三位一體的綜合教學模式，使企業實習、企業項目與學校教學有機結合，目標是使學生一畢業就能適應企業的工作崗位。“教學工廠”是行之有效的教學手段，是南洋理工學院最重要的辦學理念與辦學特色，也是他們職業教育取得成功的關鍵。

　　（作者系河南省教育廳職成教處副處長）

(來源:中國教育報)

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