開幕式現場

11月6日，以“中國學生發展核心素養”為主題的2016中國教育明德論壇在國家會議中心開幕。原國家教育部部長，國務委員，第十一屆全國人大常委會副委員長陳至立出席論壇並講話， 全國政協副秘書長、民進中央副主席朱永新，原教育部總督學、國家教育委員會副主任兼黨組副書記柳斌，教育部原副總督學、原教育部基礎教育司司長王文湛，清華大學校務委員會副主任、原副校長謝維和，清華大學心理學系主任彭凱平等嘉賓出席。論壇著力打造中國教育界的“達沃斯論壇”，在“中國學生發展核心素養”框架公布后，首次大規模討論中國教育改革探索方向和實施辦法，吸引了來自國內外數千名教育學家、文化人士、中小學校長和教育官員參加。論壇同時邀請中國、美國、芬蘭、澳大利亞近百位教育專業人士，圍繞“未來社會與未來學校建設”“深化教改課改理念路徑” “研學旅行對核心素養培養作用”等議題，權威解讀核心素養總體框架，引導公眾正確把握核心素養培育方向，增強中外教育文明互鑒。

陳至立

破解中國教育DNA

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，並將其歸納為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。

柳斌

2013年5月，在教育部部署指導下，北京師范大學會同多所高校近百位專家，聯合開展“學生發展核心素養研究”。2015年4月和2016年初，教育部兩次就核心素養研究報告向全國征求意見並修訂。

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任、上海教育學會會長尹后慶指出，現在大家對“核心素養”比較一致的理解是：學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。

“中國學生發展核心素養”課題組負責人、北京師范大學教授林崇德此前指出，中國學生發展核心素養是深入回答“立什麼德、樹什麼人”的“教育DNA”，是對素質教育內涵的豐富與深化，有效整合了個人、社會和國家三個層面対學生發展的要求，是未來推進教育綜合改革的主航向和風向標。論壇上，專家普遍認為：中國學生發展核心素養是教育領域具有國際視野，符合中國國情的頂層設計﹔是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需求﹔是落實立德樹人目標，培養現代公民的重要舉措。

深化教育改革攻堅戰

論壇上，朱永新指出，社會對教育的變革需求最強烈，但難度最大、見效因此較慢。“大學之道，在明明德”。然而當前，一些地方人才教育變得數據化——能力學分化，人格証書化，道德標簽化。中國大學的人才培養偏重“生產”缺少“滋養”，強化“量產”缺少“定制”，存在高層次有效供給不足和低層次盲目擴招情況﹔此外，相當一部分學生和家長選擇大學和專業時，將目標死盯名校、鎖定就業率。一定程度上使高等教育成為緩解社會就業壓力、單純培訓就業技能的“緩沖閥”和“加工廠”，削弱了教育本來“立德樹人”的核心職能。“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導向，形成幸福完整的教育生活。”朱永新強調。

朱永新

謝維和特別強調核心素養的實踐指向，強調專家研究發現：決定孩子成功的最重要因素，並不是父母學校給孩子灌輸了多少知識，而在於能否幫助孩子培養一系列的重要性格特質，如“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”。在美國和世界其他發達國家，這種認識已納入各國學校課程與教學實踐。在中國，盡管素質教育已深入人心並取得一定成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價體系標准的問題，影響了素質教育推進與核心素養實施。

“素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要重在轉變教育目標指向。核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，更具有指導性和操作性。” 在談到核心素養與素質教育關系時林崇德曾指出，“核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基於核心素養發展情況的評價標准，有助於全面推進素質教育，進一步深化教育領域綜合改革。”

在教育部召開的《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）專家座談會上，全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇還特別提出，參考國際教育改革先行探索經驗，建議把人際溝通作為核心素養之一，在“人文底蘊”中強化語言與人際溝通能力。

凝聚全社會培育合力

“核心素養”雖好，如何落實？專家指出，必須從整體推動各教育環節變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。這其中既需要學校努力，也需要社會合力。

在學校方面，林崇德曾指出“推動核心素養有效落地尤其要通過課程改革、教學實踐、教育評價加以實現。”一是把核心素養作為課程設計依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體育人目標，加強課程的縱向銜接與橫向配合。二是在教學實踐中充分調動教師和學生兩個積極性，改變當前客觀存在的“學科本位”“知識本位”現象，突出21世紀學生品格能力培養。三是建立基於核心素養的學習內容和質量標准，進一步完善不同學段、不同年級、不同學科教育評價落實核心素養。

朱永新同時強調，“未來社會學校作為教育資源提供機構的壟斷地位將進一步受到挑戰。社會力量作為教育載體的作用將進一步發揮，學生的教育選擇余地將會更大。”核心素養的有效推進，離不開政府的政策引導、紅利釋放，離不開社會教育的創新培育、有力補充。

論壇上，大會主席、清華大學心理學系主任彭凱平指出，積極教育是核心素養培育的重要內容和重要手段。要特別重視社會關系教育，強調社會接觸重要性。最好的課堂在路上，學生可以綜合利用校外教育服務體系，增強社會參與，強化社會責任，增進國家認同和國際理解，同時強化自我管理、自我學習、自我服務能力。

彭凱平

在美國，夏令營是對學校教育的重要補充。成立於1910年的美國夏令營協會承擔著全美夏令營項目的認証、宣傳、管理等職能。目前，美國各種夏令營機構有近兩萬家，每年有800多萬青少年提前半年甚至一年就自主選擇好了喜歡的夏令營項目，整個市場規模達到110億美元。

2013年，教育部開展研學旅行試點工作，取得了較好成效。 2015年8月，國務院發文首次把研學旅行納入學生綜合素質教育范疇。在2016年教育部工作要點中，政府再次提出“加強研學旅行工作”，強調推動開展形式多樣的教育實踐活動，促進校內外教育銜接。2016年3月，基礎教育一司確定天津濱海新區、江蘇蘇州、安徽合肥、貴州遵義、重慶等10地為全國中小學研學旅行實驗區，進一步推動研學旅行工作健康發展。

“花草藏於溫室不堪風雨，少年囿於圍牆難當大任。”隨著校外教育服務體系建立完善，近年來社會興資助學、創新教育模式發展力度不斷加大，一批特色教育機構蓬勃發展，教育產業創新在新經濟發展中的比例不斷擴大。

畢業於清華大學的世紀明德董事長王學輝接受採訪時表示：“在日本，研學旅行已成為教育文化的一部分﹔公立小學、初中的修學旅行補助由國家和地方財政共同承擔。新加坡學生修學旅行率基本達到100%﹔其教育部專門遴選了23家專業機構承辦全國性修學旅行活動，有效銜接校內外教育資源。”作為國際夏令營協會（ICF）大陸地區首個會員單位，研學旅行的代表機構世紀明德以“為3-18歲青少年提供社會能力教育整體解決方案”為使命，自2002年至今已成功為國內外近萬所中小學師生提供了研學旅行和夏冬令營服務﹔同時聯合各地教育主管部門和教學主體積極發起“研學旅行在中國”活動，全面助推核心素養培育落地實施。

2016年秋季，清華附屬中學奧森校區高一年級的106名師生前往“齊魯之邦，禮儀之鄉”的山東，進行了為期五天四夜的明德研學之旅。

“此次研學課程設計，我們特別側重對學生實踐能力鍛煉。比如出發前請學生們自主設計自己的研學方案﹔在國家公布的首批研學旅游示范基地，讓學生們通過觀察自己了解制作研學小報，幫助學生編寫自己的泰山自然圖譜，根據趵突泉原理制作小型物理噴泉……通過實地參觀、動手實踐、小組探究，學生們親身感受到壯麗的自然風貌、深厚的歷史文化。孩子們非常喜歡這樣的方式，參與熱情很高，有效增強了學生們的核心素養培養。”清華附中奧森校區老師介紹說。“行走也是一種學習方式。這次活動中，我們學會了包容，學會了和睦相處，學會了互幫互助。那些課本上沉寂的知識一個個變得鮮活起來！”參與此次研學的滕同學在筆記中寫道。

專家表示，研學旅行作為學生接觸社會、感受文化、鍛煉身體的有機結合，是體驗式學習、研究性學習和綜合實踐的有效形式，能讓學生在真實世界中親身感受所學所知，實現課堂內外立體融通，同時培養學生自主發現、思考、探索能力，有助切實提高學生核心素養培育。

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