一校四址，九年一贯，2015年整合；2000余名师生，带有不同的原生学校文化……这些既是中国教育科学研究院朝阳实验学校的特质，又是学校面临的难题。2017年更名之时，这所学校格外受关注，中国教育科学研究院与朝阳区教委的合作办学，给学校带来了难得的发展机遇。校长刘明成表示，“这不仅是每一位师生的荣誉，更是一种责任和担当。”

整合之后的四个校部各具特色，管理机制、文化理念各不相同。如何加速实现校部之间的文化融合、价值观统一，落实九年一贯的贯通？刘明成带领大家挖掘学校历史和资源优势，提炼并孕育出“润泽教育”。“润物无声、教育无痕”是教育的最高境界。据了解，“润泽教育”就是遵循学生的认知规律和成长规律，用课程涵养生命，强调以“润”的育人方式，“五育”并举，培养学生之“品性”与“能力”，泽被每一名学生，泽被每一名学生的未来，落实立德树人的根本任务。在“润泽教育”的统领下，学校大力推进改革创新，努力实现“润养会思想的卓越行动者”这一育人目标。

提升治理能力 让每一个“细胞”都具有内生动力

2021年2月24日，一场历时1天半的制度研讨会正在召开。学校全体教师以所在校部为单位，分成4个小组同步参会。

会上，相关负责人不仅解读了新制度，而且引导教师们围绕“学校体制机制改革”“办学压力下，我们该如何前进”等问题，积极为学校制度文化建设建言献策。

刘明成强调：“学校制度建设的目的是提升学校治理能力，其关键是把制度转为全体教职工的习惯和自觉，形成一种文化，真正实现由制度管理到文化管理的转变。”

教育治理就是要让组织系统每一个“细胞”都充满活力。学校历经7年的改革与实践，建构了完善、科学、逻辑严密的“润泽管理”体系，形成了九年一贯一体化管理模式和管理文化，实现了架构的重塑、机制的再建，有效激发了学校内部每个人和每个组织的活力，在内生点上不断创造和超越，形成内驱力。

“润泽管理”的路径是文化内生，关键是组织架构的设置与运行机制的科学性。

在组织架构方面，学校实施了“扁平化”管理，条块分明。学校在“条条”方面设置了四个中心、三部门及一院：党政服务中心、教学服务中心、学生发展中心、综合服务中心；科技部、艺术部、体育部；课程研究院。“块块”方面设置了两个学部及下属的九个年级。

“优点是将管理重心下移到年级，压缩了管理层级。”按照刘明成的形容，“把合适的人放到适合的岗位上，让听到炮声的人在一线指挥战斗！”

中层干部竞聘答辩会

在机制建设方面，学校进行整体设计，重建了年级主任负责制、干部竞聘上岗制、教职员工岗位双向选择聘任制、岗位实施责任制、工作过程督查制、工作失误实施问责制、利益分配量化积分与绩效制、多主体实施评价、全员参与的分布式领导等一系列“配套机制”，并将各项机制九年一贯打通，有力地促进了一体化管理，充分调动起了教师团队的积极性。

近年来，在原有制度的基础上，学校反复讨论修改制定出各项管理制度及方案40余项。尤其是2018年11月至今，学校召开教代会18次，讨论并通过了制度及方案20余项。接下来，学校将继续深化制度建设，强化制度执行，优化学校管理，建设高质量育人体系。

聚焦核心素养 让课堂充满“思考力”

2021年5月19日，全国8000余人通过线上线下的方式，共同探知中国教科院朝阳实验学校的“思考力课堂”建设之道。通过专题分享、课程展示、经验交流等形式，学校从多角度呈现了思考力课堂的探索成果。

学校教改之路已逾10年，借助不同的课型和科学评价机制，让师生迅速成长的同时，也提升了学校的内涵。如今，思考力课堂已成为学校的靓丽名片。

学生在“思考力”课堂上

“我们的课堂不局限于传授知识，更关注孩子们解决问题的能力和水平，致力于推动学生分析、综合、推理、判断能力和相关素养发展，这就是思考力课堂。”刘明成介绍道。

思考力课堂的基本模式是“6﹢X”。“6”是指明晰教学目标、合理设置问题、形成自己的见解、展开深刻的辩论、修正自己的主张、开放性运用实践6个要素，可简化为“明、问、思、辨、悟、用”6个字；“X”是指结合学科特点采取的灵活的教学策略。

在思考力课堂上，教师不直接给予学生知识，而是引导学生在探究知识形成的过程中，获取关键知识，提高能力，培养品格。

因此，一堂课的展开，以问题的提出与解决为主线，让学生独立思考，寻找解决问题的途径与方法，形成自己独到的见解。当然，在学生思考的过程中，会提供辅助思考的工具和资源，提升学生获取和探究信息的能力。例如，学生的课前预习借助“预习单”，课中学习借助“探究单”，然后依据“检测单”巩固所学，课后拓学则依托开放性学习活动，促进学生认知、思维、情感与价值观再提升。

为了有效推进思考力课堂的实施，学校还建起了课例研究、集体备课、小课题研究、课堂教学大赛、学科教师工作坊、名师工作室以及教学成果展示七大机制。

据悉，为了调动学生思考的积极性，帮助学生获得思维的方法，体验思考的成就，学校还积极探索多种思考力教学策略，形成了启发式、探究式、情境式、项目式、合作式、审辨式学习和课堂内外、学校内外协同推进学生思考力发展的策略。

开发优化“STIP课程” 让课程更具生命力

2021年6月4日，学校承办了北京市中小学综合实践活动特色学校课程观摩研讨会。值得一提的是，在2020年北京市基础教育课程建设优秀成果奖中，学校的课题“润泽课程的整体构建与深度实施”榜上有名。

学校被评为市综合实践活动课程实施特色校

“润泽课程”是学校的另一张名片，聚焦润养学生高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄。作为“润泽课程”体系下的“STIP课程”，诞生于2014年，不仅转变了学生的学习方式，而且焕发出强大的生命力。

“STIP课程”，是基于Situation（情境）、Theme（主题）、Integration（整合）和Practice（实践）的综合研究性课程，意在培养学生的质疑精神、证据意识、逻辑思维和创造性思维。按照“S”“T”“I”“P”四个步骤开展，逐步引导学生学习主题选择与确定、制定课题研究计划、查阅主题相关资料、文献分析、外出实践数据初步统计等。

学校紧邻元大都遗址、中国科技馆及奥林匹克中心，周边的安贞社区，也是一个承载着老北京文化的摇篮，使学生的主题研究“取之有物”。学生走出课堂、走出校门，自主体验，有利于发现身边的问题，并从多角度运用课堂所学知识解决现实中的问题，促进学生的个性化发展。在具体实施中，教师引导学生依据情境确立主题，然后进行多学科整合，再根据整合后的课程开展实践活动，最后将实践活动得到的结果应用于最初的情境，形成一个完整的闭环。

刘明成介绍道，“STIP课程”按小学段（5~6年级）和中学段（7~8年级）分梯度开展教学，层层递进，不同学段相互衔接，促进学生的持续发展，填补了学校中小衔接研究性课程的空白。

“STIP课程”实施7年来，分基础课程和实践课程两大类进行。其中，实践课程又根据研究方向不同分为城市建设类、自然科学类、生态环保类、低碳生活类、冬奥文化类和传承非遗类6个大类18门课程。学校根据不同年龄段学生的心理特点开展主题报告、范例教学、小组研究学习、课堂论辩、交流答辩、专家指导等方式开展学习，并通过过程评价、结题评价、综合评价促进学生在原水平基础上的发展。“我感触很深的是，‘STIP课程’让老师们打破了学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度，关注各个学科的融合，满足了不同学生知识拓展、兴趣发展与能力提升的多样需求。”刘明成说。

首批全国体育工作示范学校、全国校园足球特色学校、全国科技教育十佳创新学校、全国青少年人工智能活动特色单位、北京市课程建设先进单位、北京市中小学文化建设示范校、北京市中小学科技教育示范校、北京市中小学艺术教育特色学校……几十项国家级、市级荣誉不仅是对学校办学育人成果的充分肯定，更代表一个全新起点，面向“建设高质量育人体系”新要求，中国教科院朝阳实验学校正在迎来扎实有力的全新起步。（文/南丽）

（来源：现代教育报）

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