正值中小学秋季学期开学季，在线课程与面授课程的混合教学模式进入常态化。推动在线课程的健康发展，改善在线学习平台的适用性是基础，而提升师生信息素养是关键。

改善在线学习平台的适用性是基础

今年的秋季开学和往年最明显的不同，是老师同学们都经历了两个假期加一个不在教室的学期。当他们再次进入新学期时，他们要面对面授课程和在线课程的混合教学模式。保障混合教学模式的顺利推进、在线课程的教学质量、老师同学对在线课程的适应，有很多的因素需要关注。

过去一学期的在线课堂，信息科技提供了一个停课不停学的平台，同学们可以通过网络远程上课学习，各种在线课堂、在线学习平台在抗击新冠疫情中功不可没。不过，由于新冠疫情的突然袭击，在线课堂的引入是一种应急措施，中小学相关各方并没有做好充分的准备。分析总结过去一学期大规模在线课堂实践的经验和不足，及时改善提升在线学习平台的适用性，是混合式教学模式常态化顺利推进的基础。

教育工作者认识教育规律、理解青少年认知规律，他们传统的工作模式是谨慎的设计教学模式、通过试点、总结、再推广，但是这回他们没有足够时间按照他们习惯的节奏推进，信息科技强力接入教育超出了他们的预期，也可以说，大规模在线教学平台上线、大规模采用网络教学并不是一种按部就班的推进。在线课堂的开发者没有精准的开发需求规格说明的指导，只能摸索前进，以最快速度推出可用的平台，一时间多种在线课程平台推出，显然其中多数都没有经过足够的测试和试用。老师面对形形色色的平台，如何选择一个适用的平台，没有经验、也没有借鉴，具有一定的盲目性。学生也只是被动响应，有时还要面对不同科目采用不同平台的窘境。

在线课程的大规模应用不可避免暴露出一些不足。一线老师在利用在线平台实施的课程教学中表现出的一些困惑，比如，有些老师将教室面授原封不动搬到在线课堂，没有根据在线授课的特点及时更新教学模式和手段。在教室里，老练的老师一个眼神，就知道学生是不是跟上了课堂的节奏，但是师生不在一个屋檐下时，远隔网络，有的老师找不到有效手段抓住学生的关注。在线平台上有些老师没有足够信心学生听好了课，就靠加大作业量来弥补，殊不知，加大作业量的压力可能不在学生身上，而在他们的家长身上，有关部门的调查研究显示线上教学质量保障与面授存在实质差距。不少老师和同学都抱怨线课程平台用起来不够简单便利、友善性不足，影响他们对在线课程平台的信任，有些还有一定抵触。

教育工作者潜心关注信息科技、提出更精准的在线课程平台规范，是科学友善适用的在线课程平台的前提；软件开发者潜心关注教育，秉持以教学为本、以学生为本的宗旨，是推出老师同学喜欢的通用平台的关键。软件开发者提高软件开发迭代频率、不断及时完善，是保障在线课程平台融入老师和同学学习环境的必备过程。在线平台引入大数据、人工智能，尝试过程化评价、个性化评价是保证教学质量的一种潜在机制，同时利于推动个性化培养。改善在线学习平台的适用性是构筑混合式教学模式常态化的基础。

提升师生信息素养是关键

防控新冠肺炎疫情事实上让在线课程、远程教育强行接入了中小学教育，教育信息化价值得到集中呈现，这也是信息科技促进中小学教育改革创新的契机。“以学习者为中心”的差异化教学和个性化学习将逐步取代“以教师为主”的传统课堂教学方法；过程化评价、因材施教、关注个性化发展，关注创新能力将促进新的教学评价体系的形成；个性化教育能够实现与规模化培养有机统一。

随着混合教学模式常态化的推进，探索基于信息科技的教学模式创新、教学手段创新、教学资源创新和教育平台创新，是中小学教育的一个新平台、新阶段。其中，基础设施的改善、课程平台的增强、软件应用的友善、教学资源的丰富，都还是物质的，容易量化的指标。信息科技与教育教学的深度融合，要求教育工作者的更新升级教育思想和理念，要求教师具备学科能力与信息素养的“双核要素”。

在这个改革创新的进程中，更加重要的是教育工作者、软件开发者、老师、同学和家长通过提升自身的信息素养，养成敏感的信息意识、科学的计算思维、适切的数字化学习和创新、内化的信息社会责任，养成面对新的教学生态时的从容感、辛福感、危机感和使命感。

（作者系北京航空航天大学教授）

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