2018年，彼時82歲的中國科學院院士、同濟大學教授汪品先隨“深海勇士號”在南海3次深潛。一直致力於海洋知識科普的他，如今在互聯網平台已成了“網紅院士”“網紅爺爺”。光明圖片

　　復旦大學教授趙斌在實驗室測試新購買的無人機，為此他特意拍了一條vlog發在網絡上。光明圖片

　　中國人民大學副教授蔡丹君在古代文學知識短視頻攝制中。光明圖片

　　山東財經大學副教授宋浩在《線性代數》的課堂上指導學生。光明圖片

　　今年教師節前夕，中國科學院院士、同濟大學海洋與地球科學學院教授汪品先在網絡平台嗶哩嗶哩（B站）上的粉絲超過100萬。在採訪中，汪品先告訴記者，即使自己並不懂“一鍵三連”是什麼意思，但他也很願意跟網友們交流。在汪品先看來，網上對講課的反饋是當場的、即時的，比如彈幕，“像下雪了，全是喝彩叫好，看見確實很激動，是像劇院那種反響”。

　　隨著越來越多的高校教師走出象牙塔，在青少年聚集的網絡平台面向公眾開展知識普及和傳播，高校教師成為up主（上傳視頻的人）日益受到關注。相關數據顯示，在B站上，已有近千位老師up主，其中名師學者近300位，包括中科院院士、大學教授、青年教師、科研機構研究員等，覆蓋近百個專業學科和大部分知名高校。

　　借助互聯網平台的便利，名師課堂得以打破時間與空間的局限，也讓專業知識走出傳統大學體系。

　　1.迎接挑戰 教學方法與時俱進

　　中國人民大學文學院副教授蔡丹君的工作台就在自家的陽台上。設備很簡單，一張大書桌、可隨時充當不同背景的兩種顏色的窗帘、幾盆綠植，架上三腳架相機就可以開始拍攝。

　　這幾年，蔡丹君在課堂上發現一個越來越常見的現象：現在的孩子，想了解什麼知識，首先就會想到去網上搜，而不是去書上查。“我開始的時候很納悶，有位同學就告訴我，他們這代人，就是上著網長大的。我意識到，這一代人，他們的知識載體、獲取知識的渠道，跟過去不一樣了。時代在變，需要我們去正視，也要迎上去。”蔡丹君說。

　　還有人早就迎頭趕上，山東財經大學數學與數量經濟學院副教授宋浩拍攝教學視頻的契機，可以回到大概8年前。當時有學生在校園裡碰到他，因為《線性代數》很抽象，他們聽不懂，所以來尋求幫助。“我就想如果能把我的課錄制下來，給學生們分享，應該能幫助到他們。最早隻用錄音筆，后來使用二手的DV，再后來才購置高清和4K的攝像機，走上了數學視頻創作的道路。我自己會錄視頻，會剪輯視頻，會簡單的特效處理，雖然最初的技術和設備都非常差，后來慢慢改進和提升技術與設備。敢於迎接挑戰，所以開始在網上上傳視頻。”

　　復旦大學生命科學學院教授趙斌發布的《景觀生態學》視頻，是網上第一個關於景觀生態學的完整課程。趙斌此前接觸過各種不同的教學網站“至少不下十種，其中在教學實踐中充分使用過的教學網站有三種”。但他認為，這些網站太強調教學本身，仍然是以教為中心，“隻不過將傳統教學內容通過視頻來表達，希望能模擬出傳統課堂教學的效果——這其實也是這些教學網站設計的初衷。新媒體時代的教學應該是一種全新的學習方式，應該超越而不是模擬傳統課堂，充分發揮新媒體寓教於樂的特點，讓學生主動參與到學習過程中。”

　　“一代有一代之學術，其實教學也是如此，教學的方法和形式也需要與時俱進。”蔡丹君舉了吳小如先生在書裡對當時社會變化感嘆的例子，“吳先生去某地給別人上課，感嘆風氣之變。他們求學的時候，是‘隻聞來學，不聞往教’。意思是，隻有學生到老師這裡來求學，沒有聽說過老師跑到學生那裡去教。同樣，我們這代人，是老師到課堂上來給我們講課。而新一代的年輕人，老師在課堂上課，他們不滿足，還要去網絡上找課來聽，他們對教學的期待變得更高了。在教學方式上，要用他們熟悉的、喜歡的方式，才能讓他們愛上這個學科。”

　　蔡丹君真切地感受到，“在今天，教師需要站在學生的本位上去教學，而不再是自己想教什麼教什麼，需要去考慮學生的需求，引導他們的興趣。以前在課堂上，同學們不敢發言，但是在網絡就不一樣了，他們會在我的視頻下催更，會在私信中大膽提問。我通過這些信息，才知道他們心中最大的困惑是什麼，然后才能有效地實現一個教師‘傳道授業解惑’的責任和義務。”

　　2.知識普及 反哺課堂教學

　　“你不要搜索宋浩，你要搜索《線性代數》，第一個，就是我﹔你再搜索《微積分》，排名第一的，也是我。”在《高等數學》課程視頻的開頭，宋浩這麼介紹自己。

　　宋浩的《高等數學》在網絡平台上的播放量高達2800多萬。“知識類的視頻，是剛需，學生非常需要。《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》《微積分》這些課程，大學一年級、二年級的學生都需要看，全國每年大概有2000萬大學生，75%的學生需要學（文科歷史法律藝術等專業不學），你說這些課程重不重要？”宋浩說。

　　“對有的學生來說，高等數學很難、很枯燥。通過我錄的視頻，能夠給大家在學習數學上提供一些幫助，真真切切地影響到很多學生的學業。”宋浩覺得，“是挺有意義的一件事。”

　　在採訪中，所有老師都認可的一點是，錄制視頻以來，對自己的要求越來越高，要“扎實”，要“對得起網友”，不能有“硬傷”。

　　“古典文學普及工作，一直都是中國古代文學學科的優良傳統。文學普及是一個陣地，如果專業學者不發聲，那這些錯誤的認知就會去影響我們的年輕人，后果是可怕的。”蔡丹君舉例說，“網上流傳的什麼《江雪》是首藏頭詩，藏的‘千萬孤獨’，《桃花源記》《紅樓夢》是鬼故事等，這些錯誤知識很誤導觀眾。”蔡丹君把知識普及作為自己的責任和義務。

　　汪品先極其看重知識普及的工作，“科學家要走出象牙塔，和群眾打成一片，應該把科學研究和普及做無縫連接。科學家把科學研究講出來群眾也能聽懂，說明自己融會貫通了。科學家應該向社會匯報，做了什麼？做的事情有什麼用？讓整個社會都對科學感興趣。科學普及與時俱進，採用新技術非常重要。現在短視頻科普有許多原來達不到的效果，我很高興我也在跟上。”

　　趙斌認為，知識是嚴謹的，而不僅是嚴肅的，知識的面孔可以變得很可愛。“生態學知識的門檻並不高，但其實誤解不少，我做的一些有關生態學的視頻，就是想消除這些誤解。”而在面對知識碎片化問題時，趙斌認為，“我們在學習中，就應該將被動推送的碎片化知識，主動選擇並縫合到我們自己的知識體系中，擴展自己的知識網絡，並逐漸成為我們思維的一部分。學習知識應該為自己所用，而不是讓自己去遷就知識。隻有這樣，我們才能充分利用海量知識，追求更高層次的個性化，提高並發揮我們認知世界的獨特魅力。”

　　還有一些變化也在發生。對課堂的反哺，線上和線下的聯動，是老師們正在做的嘗試。這學期伊始，趙斌計劃把課堂上的討論放到線上來，“不同層次、不同專業的學生參與進來，各種想法、各種觀點、各種角度，這種跨越時間和空間，跨專業、跨年齡的討論，也許能更加激起學生的討論熱情。”“用學生喜歡的方式來展示我想傳遞的知識”是趙斌正在做的事情。

　　去年蔡丹君剛開始發視頻時，講螃蟹宴。她按照平常上課的方式來：同學們，我們今天要講1234……導語就佔了2分鐘，許多同學就在彈幕裡說：原來，我剛才聽了個寂寞。蔡丹君收到這些反饋，就試著用更簡練、更濃縮的語言做課程開頭。“如果視頻點擊量在5萬以上，那意味著可以坐滿一個鳥巢，那是巨大的教室。而這會促進你聽到學生的聲音，也才會去改變自己。在網上收獲的很多經驗，還有‘雲學生’們的反饋，最后也反哺了我的課堂教學。這幾年，我在課堂教學上的諸多嘗試和努力，也收到了很好的效果。”蔡丹君說。

　　3.精神食糧 傳遞正能量

　　來聽宋浩講課的一部分學生是被宋浩的“段子”吸引來的，學生們常常戲謔說，要在段子裡找知識點。

　　但宋浩不以為意。“我不僅僅是一個視頻up主，也是一名黨員。在傳授知識的同時，也在傳遞正能量。我會分享我本科碩士博士求學的經歷，讓學生們知道學習的價值和求學的樂趣。我也會分享我工作后的感悟，讓學生們知道知識的力量，以及如何像我一樣從一個農村娃，一步一步通過求學改變命運，實現自己的價值。”

　　“我是數學老師，我擅長的就是講數學，那我就充分發揮我的特長。我通過8年的努力和親身實踐，把自己的‘數學課’帶給了全國的大學生，讓學生們喜歡上數學課。今后我還會錄制高中數學視頻、初中數學視頻、小學數學視頻，解決全國學生學習數學的難題。雖然我是個‘小’數學老師，但並不會妨礙我做‘大’事情。”宋浩說。

　　在課程講授的同時，趙斌會選擇一些看起來艱澀的論文進行講解，“我並不是針對SCI論文來講授，我講的是高級科普雜志（Nature和Science，PNAS）的文章。”這樣做意義在哪裡？“許多大學生覺得這些雜志很牛，但自己並沒有真正看過，我逐字逐句地翻譯，就是想讓大家看看，最牛的雜志其實也會談非常普通的話題，但談論的角度和創意總是讓人覺得很新穎。我的目的是，將科學研究和科研寫作拉下神壇，同時也會表達我自己的看法。也就是說，借用這些雜志，表達我自己想表達的內容，做有深度、有力度、有溫度的作品。”趙斌說。

　　“我做視頻，主要是為了建議大家少看視頻、多讀書。”這是蔡丹君常常挂在嘴邊的一句話。“我現在錄制視頻，是希望通過年輕人喜歡的這種形式來延續前輩的文學普及工作，用他們熟悉且健康的網絡語言來講授，期待的是讓青少年學生、初學者，更容易理解知識點，喜歡這個學科。不但讓他們知道古代文學是好玩的、不枯燥的，還要讓他們覺得古代文學是跟現代社會的‘我’相關的，對‘我’有激勵、有啟發、有安慰。我們趕上了一個民族復興的偉大時代，我們應該給這個時代的年輕人健康的、優質的精神食糧。”

　　“老師不是隻教知識，每一個知識裡面都有自己的立場，有自己的價值判斷，我們要精准地傳達出去。在做古典文學普及和教育的時候，恰恰就是要把重心放在思想和價值觀上。”蔡丹君最后說。（記者 楊颯）

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