一天，正在實習的東莞職業技術學院大三學生單燦榮接到公司任務，要去外地出一趟差。讓他沒有想到的是，剛下高鐵不到5分鐘，學校的指導老師李笑勉就打來電話，詢問他為什麼不在公司上班。單燦榮連忙向老師解釋道，他只是出差，沒有離職和曠工。

實習指導老師能如此清楚地了解學生頂崗實習期的動態，是因為東莞職業技術學院最近一年開始實行了用線上App“樂習在線”來管理頂崗實習學生。每天早上，實習學生都需要到App上簽到，正如上班族“打卡”一樣。指導老師可以通過App平台查看到各系部、班級、學生個人的實習詳細情況。

在學院給記者提供的一份《東莞職業技術學院頂崗實習質量報告》中，對2016年度學生的實習進行了全面分析，過去一學期，學院有10個系部、375名老師、3286名學生參與了頂崗實習。

“採用移動互聯網來管理學生實習，解決了職業院校一直被社會所詬病的‘放羊式實習管理’問題，讓學校全員都重視學生實習，還減少了實習管理成本。”東莞職業技術學院院長賀定修認為，目前95后學生普遍使用智能化手機，樂習在線符合學生接受信息的方式，“當然，在使用樂習在線的過程中，我們還發現有很多需要進一步完善的地方，但至少，我們找到了方向”。

頂崗實習管理困難多

頂崗實習一直是職業教育中的“大難題”，主要體現在學生監管困難、師生互動困難、實習評價不夠全面、學生工作異動難以及時更新等問題。

“去年，學院一個學期總共有3286名學生參與實習，但分布在2100多個企業，雖然華為的生產基地就在學校附近，但接受實習的學生也不超過30人。這已經是比較大規模的實習了。”東莞職業技術學院教務處處長王志明介紹，東莞更多的是中小民營企業，接受的學生實習無法規模化，更多是分散實習，並且不只是在東莞，還有廣東各個地方，甚至廣東以外的地方。

在記者考察廣東水利電力職業技術學院的實習就業系統時，也發現，這所學校採用了互聯網實習管理系統，2016年3000余名學生實習，實習企業也超過了2000余家。

“我首先關心的是這些學生實習安不安全？”廣東水利電力職業技術學院院長江洧說，實習學生如此分散，我們的實習指導老師無法做到及時溝通，即使每人每天能去個電話，也無法保証學生是否在實習崗位上。

“面對實習學生分散的情況，過去學校能做的其實不多。”王志明表示，每次到了學生頂崗實習期間，學校教務處都會統一發布實習通知及實習要求，並下發指導老師手冊及學生手冊。系部組織各專業擬定實習計劃，落實實習任務，分配專任教師指導學生。“指導老師還會日常電話聯系學生，了解學生實習情況”。

東莞職業技術學院實習指導老師鄭曉東介紹說，之前為了檢查學生實習，經常要抽出課余時間，開車或者坐公交車，到學生的實習地點進行檢查。“耗費了大量的時間，還是無法及時監控到學生的實習工作狀態，頂崗實習也達不到預期效果”。

由此，職校學生的實習，經常被媒體和社會稱為“放羊式實習”。有些學校，在“頂崗實習”這一很重要的教學環節上走過場，有的學生找個企業蓋個章了事。

加上頂崗實習，在學院涉及的管理部門眾多，管理的內容紛繁復雜，監控管理制度不完善，方法也不健全。王志明說：“這直接導致了‘放羊式’實習的出現，‘放羊丟羊’的現象時有發生，嚴重影響教育質量。”

頂崗實習質量難以保証

頂崗實習難，難在落實，難在真正發揮其“教學的一個重要環節”作用，記者在與多名職業院校校長的溝通中，頂崗實習雖在教學環節中難以落實，但又是職業教育中非常重要的教學環節。

記者查閱的一項由中山職業技術學院研究員歐陽河等人所主持的一項國家社科基金課題——“政府有效介入下的職業教育校企合作長效機制研究”，這個課題對全國18個省（區、市）的應屆畢業生頂崗實習情況進行了分層隨機抽樣在線調查，抽取了32所中高職學校的1762名學生。

調查發現，高職學生的實習“完全按照計劃”進行的隻有35%，中職學生“完全按照計劃”的隻有42.7%，整體偏低。“如果學生的頂崗實習不能完全按照實習計劃進行，就難以去監控和評價實習的效果。”歐陽河說。

從“尋找實習單位的方式”來看，隻有44.7%的學生頂崗實習由學校安排。其中，中職有67.3%的學生實習由學校安排，高職有31.9%的學生實習由學校安排。課題組負責人認為，學校在安排實習單位過程中的主體缺失，將直接影響學生頂崗實習是否按實習計劃進行、實習崗位和內容與專業是否對口等，勢必會導致部分學生的實習流於形式，出現“專業不對口”“打工”實習等現象。

調查還發現，從學校和實習單位雙方來看，實習單位對實習學生指導的重視程度明顯高於學校，實習單位71%的師傅會經常臨場指導學生的實習，而學校實習指導老師經常臨場指導的隻有33%，有近40%的學生沒有學校實習指導教師臨場指導。

調查發現，高職學生在實習期間更換實習單位1∼2次的達86%、中職學生更換實習單位1∼2次的達88%，沒有換過實習單位的僅佔3%和2%。課題組認為，頻繁更換實習單位在一定程度上影響了實習計劃的完成情況，也影響了實習的實效，而且增加了企業接收實習生的成本，直接影響到校企合作的正常進行。

調查還發現，學生對於實習的總體滿意度一般，對於教育部門制定的頂崗實習政策知曉度較低。55.3%的學生實習單位不是學校安排，28.2%的學生頂崗實習與專業不對口，學生實習指導力度不夠，學生實習期間的住宿、餐飲、交通自費比例較高，實習加班比較常見，13%的實習生無實習工資，政府基本未向實習單位提供實習補貼。

但是，調查又發現，接受過頂崗實習的學生感到，在頂崗實習后從事本專業的工作能力有了明顯提升，基本能實現零距離上崗，認為“實習后能零距離上崗”的達到95%，“實習后明顯提高從事本專業工作能力”的達到81%，“由此可見，頂崗實習對提高學生的工作技能、解決零距離上崗等方面具有很大成效。”歐陽河說。

頂崗實習有章可循

隨著頂崗實習問題的不斷“暴露”，教育部等5部門在今年4月出台了新的《職業學校學生實習管理規定》（以下簡稱《規定》），《規定》強調全過程管理，突出實習的教育教學屬性，對一些重點環節，比如，要求“無協議不實習”﹔首次提出頂崗實習學生報酬底線，避免“廉價勞動力”現象發生﹔提出明令禁止事項，對不適宜學生實習的情況，如安排一年級學生頂崗實習，安排學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業性娛樂場所實習等。同時，在過程管理中，《規定》提到，學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平台,與實習單位共同加強頂崗實習過程管理。

“我們完全是按照規定來進行設計的。”東莞職業技術學院教務處處長王志明說，通過在線平台，可以對頂崗實習學生進行及時的管理，可以定位到學生的實習地址，可以通過網上進行實習日志提交，老師可以對學生提交的作業進行評價，還可以與學生適時溝通與指導。

“隻要安裝App，就可以利用手機完成頂崗實習需要的各種材料。”聽到使用線上App的消息后，單燦榮有點開心。這樣一來，單燦榮可以抽出更多的時間和精力放在工作上。每天隻需要在休息時間抽出半個小時，就可以完成實習要求填寫的周報和月報。

王志明介紹道，“指導老師和學生還可以通過手機App進行互動交流，完成作業，查看實習情況，這解決了實習學生分散難監管的問題。學院實習管理也提高了效率，數據實時在線匯總統計。同時，避免出現學生長時間不在實習單位的情況，降低了在外實習的安全風險。”

“信息技術是管理現代化的重要手段，借助技術的力量推進改革，做到過程可視可控。實習學生、校內教師和企業指導老師，三方任務明確，可評價，切實提高質量。”王志明說。

“教育管理部門一直重視頂崗實習環節，也注意到了頂崗實習期間，所出現的一些問題。”業內一位專家說，但是，頂崗實習是職業教育非常重要的、不可缺少的教學環節。

同時，這位專家注意到，一些學校採用移動互聯網的信息化方式對實習學生進行管理，是符合發展需要的，但是在執行的過程中，互聯網手段還只是工具，大部分學校只是解決了職業學校學生實習時“放羊不丟羊”問題，還需要解決學生實習時“放的羊是否吃飽、是否吃得有營養，是否能賣個好價錢”等問題，這才是頂崗實習作為重要的教學環節所要達到的最終目的。（記者 梁國勝 實習生 邱墨山）

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