近日，去幾所“麻雀學校”查看常規工作時，向教師要教案，有的說落家了，有的拿出的是往年的，有的則干脆說沒寫。其中一位教師說：“我們每個人包一個班，整天耗在教室裡，哪有時間寫教案呀？如果寫教案，除非天天拿到家裡去寫，可我們都50多歲了，上一天課很疲勞，回家哪還有精力呀？”

　　從實際情況看，教師們確實有自己的苦衷，包班上課，所有的科目都自己扛。專業性強的音、體、美課上不了，便改上語文、數學。一堂課接著一堂課上，哪有時間寫教案？但這又很矛盾，教師們不寫教案去上課，課堂效率能有保障嗎？當然備課不一定就非要寫教案，可以以多種形式呈現。針對包班教師這種實際情況，不寫教案，在課本或參考書上勾勾畫畫、粘粘貼貼也行﹔用舊教案，在上面修修改改也不是不可以。但即使這麼備課，恐怕也沒有充足的時間，這讓人對孩子的成長很擔憂。

　　當下農村校點包班教師雖不是真正的全科教師，卻承擔著全科教師的工作量。由此，我想到了將來全科教師的使用問題。目前，為解決農村小學開全課程的問題，國家在部分地區試點培養小學全科教師。全科教師進入小學后，不僅能教語文、數學、外語、思想品德，也可以拿下體育、音樂、美術等課程，可以說，全科教師的培養，不僅讓教師成為全能達人，也令“包班制”成為題中之義。

　　但是全科教師雖然什麼課程都拿得起來，也不宜教全科。除了沒時間備課外，還有以下原因：

　　其一，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那麼根據國家課程設置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數分別為26節，三至六年級每周每班課時數為30節。如果每天上6節課，那麼教師幾乎一天全在教室裡泡著。班級人數雖少些，但只是少判幾本作業、管理學生少操點心罷了，其他的工作並不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超負荷的工作量。

　　其二，沒時間學習和研究。包班會把教師死死地拴在教室裡，根本沒有時間參加教研活動或外出學習。不研究、不學習，教師就基本喪失了專業發展空間和機會，無法提升專業素質。沒有先進思想、方法的輸入，沒有時間靜下心來思考，年復一年地吃老本，會斷送一個個包班教師的教育前程。

　　如果將來真的讓全科教師教全科，我想，去的教師可能留不住，沒去的教師可能會被嚇退，全科教師的計劃就可能落空。

　　那麼，海外有些國家小學階段實行“包班制”是怎麼操作的呢？

　　在美國，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設一名或兩名主任老師，負責本班學生的主要課程，專業性強的音樂、美術、體育、外語則由本校專業老師在專用功能室裡教學。

　　在英國，小學階段也實行教師包班教學，即一個班的英語、數學、科學、美術、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教學。每個班都配有一個助教，但信息與通訊技術、音樂和外語這幾門比較專業的課程則由專職教師上課。

　　可見，他們實行的“包班制”，都不是一個教師扛所有學科。

　　為了教師的專業成長，為了農村教育的發展，為了孩子的健康成長，政府在給農村小學特別是校點配備教師的時候，編制別摳得那麼緊。《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關於統一城鄉中小學教職工編制標准的通知》中說，將縣鎮、農村中小學教職工編制標准統一到城市標准。這是一大進步，但在實際中，這樣的“統一”恐怕還是不夠。其實，農村小學編制應當比城市小學寬鬆才合理。越是校點，編制應當越寬鬆。別看學校規模小、在校生少，但所開設的課程科目並不能少，每天所上的課節數也不能少。

　　如果將來讓全科教師包班，至少應該兩個人包一個班。這樣，既能保障了教學質量，還減輕了教師的工作壓力，也有利於教師的專業成長。這可能會給財政增加負擔，但為了實現我們辦教育的最終目——孩子的健康成長，我認為這錢投得值，應該投！

　　（作者系河北省平泉縣縣城學區中心校副校長、蒲公英評論特約評論員 李福忠）

分享讓更多人看到