近日，有媒體報道，一位校長這樣批評一位語文教師——不好好鑽研教材，寫什麼散文小說，這是不務正業。聞之，筆者倍感驚訝。

　　如今，教師的專業成長問題日益引起關注，教育主管部門制定規劃，學校多措並舉，旨在提高教師的專業素養，促進教師專業成長。但筆者認為，教師的專業素養不可或缺，“非專業”素養的作用也不容小覷，我們既要關注專業發展，又應重視“非專業”成長。

　　這種想法，緣於筆者對自身成長的反思。身為教師，在從教中總會受到自己老師的影響，有他們的影子。教筆者初中語文的儲老師，課上得有點呆板，總是識字、解詞、造句、概括段落大意、總結中心思想、分析寫作特點等。有時不是在講課，而是在念教學參考書。但給筆者印象最深的是，儲老師會時不時拿出自己發表的文章和楹聯，聲情並茂地讀給學生聽。教筆者中師歷史的戴老師，上課非常精彩，但更人難忘的有三：一是可以左右手交替書寫板書﹔二是籃球場上投籃精准﹔三是聯歡會中的“海豚音”演唱。

　　客觀分析，儲老師寫文章和楹聯的“專業素養”，戴老師“精准投籃”和“海豚音”的“非專業”素養對筆者的成長影響都很大。其實，不少教師對學生最大的影響不是自身的“專業”，而是看似與專業無關的“其他”﹔育人的高超之處不在於“專業”素質，而是讓學生受益終身的“非專業”素養。

　　所以，教育主管部門、學校應關注教師“非專業”素養的提高，教師自身也應在教育教學中，有意識提升“非專業”素養。在注重學生學科素養培養的今天，教師的文化底蘊對學生的影響不可替代。教師的文化底蘊表現在其科學素養、人文素養、審美素養等方面，對學生的影響全面而深刻。從實質上說，教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以，對文化的追求應成為教師的自律和自覺，而教師的“非專業”素養和“專業”素養相輔相成，不可割裂。隻有雙方都得到提升，教師才能成為真正的“人師”。（沈智宏）

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