杭州市臨平城東中學創建於1975年，處臨平副城東部的東湖街道，南臨臨東公路連接線，北接320國道，西靠新絲路直通余杭經濟開發區。隨著余杭經濟的發展，學校迎來了發展的春天。城東中學堅持改革、創新，從2003年9月正式推行小班化教育實驗，逐漸明晰“關注每一個學生、幸福每一個學生”的辦學理念，成為全區初中僅有的杭州市小班化教育實驗學校。

　　小班化教育的內涵

　　城東中學針對學校外來務工子弟多，教師人際關系復雜的現狀，提出“和諧、精致、活力、共贏”的校訓，並在此基礎上形成學校小班化教育的抽象化指標與內涵。其中，“和諧”主要是給每個孩子適性教育，就好比手套與手指的關系。手指有長短粗細，手套也應該有對應的長短粗細，這樣戴著才和諧、舒適。衍生到學校層面，就是要大家學會包容、互相悅納，師生關系、同事關系、干群關系均要如此。“精致”原本之意出於學校面積較小，螺絲殼裡做道場。既然無法改變面積，學校就將校園建設得有文化又別致，放到課堂教學中，對應的學生量小了，可以關注到每一個學生。“活力”是指師生的創造力、創新能力，也就是能動性的發揮。學校發掘每個學生、每個教師的潛能，激發學生內在的潛力、學習的主動性。“共贏”是學校辦學的目標，定位於發展學生，成長教師，發展學校。學校通過小班化實驗，使學生幸福、家長滿意、社會認可、學校成功。

　　小班化課堂教學范式的構建

　　城東中學十余年小班化歷程，在小班化教育理念的基礎上，拓展開來，探索導學案與小班化實驗的緊密結合，達到了師生共贏的目的，讓學校真正做到“發展學生，成長教師，提升學校”，使學校走出困境、走向成功。2009年，在“長三角第五屆小班化教育研討會”上，該校提出的“關注不留盲點、關愛不留斷點”的觀點，受到與會同行的好評。2011年5月，時任校長在香港參加“大中華地區小班化教育研討活動”，所做的“運用小班教學策略，發揮小班化教育優勢”報告，得到專家的認可。此外，學校還經常在區內開展案例分析型教學研究、小班化課堂教學研究活動，“一課三反思”、“有效教學十八問”以及“差異備課、互助教學、個性輔導、分層作業、多元評價等五步教學模式”等小班化教學成果被業內認同。2013學年伊始，學校提出“堅持實驗、傳承小班，提升實效促質量”的思路，力促學校再上台階、走向優質。

　　他們通過控制班級的學生數量來創設良好的小班化教學環境，從而促進學生全面發展、全面提高教學質量。學校勇於創新，為把以前教師為主體的“一言堂”課堂轉變為活力課堂，學校提出“四步一測”的課堂教學模式，即把課堂教學細化為“四步”和“一測”。“四步”就是預習、交流、展示、點評﹔“一測”指的是課堂檢測。在”四步一測”的整個流程中，學校始終落實學生在學習中的主體作用以及教師在教學中的主導作用。學生在整個過程中，從第一步預習開始的預學，第二步交流中的對學，第三步展示中的展學，第四步點評中的助學，以及檢測過程中的驗學，他們都應該是有方向的，有目的的，而不是隨意的。教師在這個過程中，要始終關注學生的學習內容和學習方法。教師在第一步預習開始就要設計好導學案，讓每個學生清楚本節課的學習內容和學習方法﹔在交流環節中，教師要在教室內巡視，促進每個小組形成名副其實的合作。在巡視過程中，如看到有小組沒有在認真交流或者無法交流時，教師就要及時指導、幫助他們展開交流﹔在展示環節中教師要及時介入，對展示內容、時間給予適當掌控﹔點評環節中，教師要在學生發言評價的基礎上，給予必要的調整、點撥﹔檢測環節是整個過程的終點，教師要把握重點，發揮對學生學習結果的監控作用。

　　杭州市臨平城東中學在小班化教育實踐的道路上，不斷耕耘，整葺出屬於自己的教育花園，開出鮮艷的花朵，正為他人送上芬芳。

　　（閆 瑞 賈艷霞 海 峰）

(來源:中國教育報)

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